苏静
安徽省巢湖市东风路小学 安徽巢湖 238000
摘要：新课程强调在音乐中融入核心素养。教师在音乐教学中渗透多元的品格教育，从教材的不同篇目中挖掘品格的内涵，激发学生学会从品歌词、探视听中，理解音乐品格中渗透了向真向善向美的内涵。在多种教学方法实施下，共同带来学生关注歌曲深层内涵，学会自己积累品格、表达品格的实践。
关键字：品格；音乐；实践
音乐语言别具一格，可以升华学生的情感。在音乐育人的理念下，更可以激发学生不同的品格内涵，使得学生学会品味不同的作品内涵，升华自我的品格。
一、小学音乐教学中融入品格教学的背景
音乐教学新课改，提倡在“自主学习和探究中积累音乐知识，提高学生的音乐素养，发展学生的音乐审美能力。”可见，新时代对当前的小学音乐课堂教学提出了更高水准的要求，即在重视对学生实施基础文化知识和综合技能引导的同时，更关注学生音乐情感、态度、价值观和行为品质的养成。但是现实中，学生在音乐的音乐品格教育处于停滞不前的状态，学生会唱歌，会跳舞，但是表达和素养形成都是单调的。自己只对歌曲的旋律有感知，歌词的意境和审美情感领悟都是不够的。
（一）提高学生音乐品格内涵，升华音乐素养
品格是一个人的内在品德和人格的聚集。在一个人的品格教育中，通过多样的品德修炼，如音乐活动都可以内化品格的积淀，升华品格中的正能量得到展示。其中音乐教育，以自己独特的音乐语言，在内化学生的品格，升腾学生的人格教育上，具有杰出的教育功能。而在音乐的情境教学中，以自己独特的情境创设，更加能点亮学生的品格内涵，升华学生的品格正能量积累。
（二）改善音乐教学方法，内化学生的音乐品格
情境教学、感悟教学、启发教学，都有着独特的教学风格，可以帮助学生感受到音乐中的内涵，感受不同的品格。教师富有生活意境的语言，可以让学生感悟到语言的逼真自然，从中更好启迪学生领悟到音乐中多样的审美。在教师富有生活意境的语言引导中，可以让学生感悟到音乐世界其实就是充盈在我们的生活中。
（三）演绎歌曲真善美，形成音乐品格之链
教师善于激发学生感悟到自己需要学习音乐作品中人物的“独特的真善美”。教师在创设的时候，还要注意融入一定的表演。在演绎乐曲中，除了将现实中真实的纯真意境进行展示，还可以通过童话或者相关的手段，如让学生采用课本剧的形式，或者通过声情并茂的歌词念诵，自己化身音乐人物，来提醒学生要注意领会真善美的情感，其中融入了编曲者真挚的目的，同时要求学生来感悟这种的品格力量。
二、小学音乐教学中融入品格教学的实践策略
品格是内在的品德，往往呈现为学生能从音乐旋律和节奏中感悟到音乐的美，理解音乐的博大情怀，积累对美深切的向往。在应用奥尔夫音乐教学法等多元的教学策略下，带来音乐学习的深化。
（一）以情境为途径，解读品格内涵
游戏伴随着学生的成长，将多样的游戏融入其中，如角色游戏，游戏故事书等。在多样的故事中，将丰富的角色融入到学生自己的体验中去，可以帮助学生感悟到游戏世界中多样的童心和绚烂绮丽的童真。同时，在音乐教学中，注意给学生创设一定的游戏，可以更好引领学生获得童心的复苏。在其中，点亮学生追求“向真”，追求真实、自然、纯净的内心世界。
如我在教学 《上学歌》的时候，对于这首轻快的音乐中流露的孩童对“上学”的热爱，更是在音乐旋律中表达了一种“爱劳动、爱生活”的美好感情，渗透了编曲者希望学生热爱读书，拥有理想的美好情感。在进行歌词教学的时候，教师通过设计道具，如在讲台中放置一个“小台灯、小书包”来激发学生渴望快速融入到歌曲的意境中去。这时候教师再结合疫情，让学生来说说自己愿意为祖国做出自己的什么新贡献。同时学生可以在自己表演音乐剧“上学歌”中，融入不同的剧情，如“自己想唱歌给疫情英雄听”来表达自己内心向真向善的品格。
（二）融入审美教学，积累美好品格
有的音乐中充满浓烈的情感之善，在“上善若水”的主题文化中，融入了丰富的情感内核。在这种情感世界中，更是充满了浓烈的教育意义。这种音乐的创设，可以让学生体验到音乐主题中的人情之美、心灵之善和品德之厚，在这些善的文化体验中，更是融合了丰富的生命情感。这对于学生更好体验生命的意义，感悟情感的价值，具有杰出的教育意义。
（三)以生活为媒介，合作表达品格
教师富有生活意境的语言，可以让学生感悟到语言的逼真自然，从中更好启迪学生领悟到音乐中多样的审美。在教师富有生活意境的语言引导中，可以让学生感悟到音乐世界其实就是充盈在我们的生活中。同时，激发学生感悟到自己需要学习音乐作品中人物的“合作之美”。如在多样的民族音乐开展中，更可以通过多样的音乐教学方法来促进学生对民族音乐的自我体验。如教师可以采用欣赏课、参与课、比较课、自我展示课等多种多样的课型，来帮助学生积累多种多样的民族音乐，积累多样的民族音乐文化。
三、小学音乐教学中融入品格教学的实践反思
在小学音乐教学中，通过多元化的教学形式，帮助学生从作品中理解向真、向美、向善情怀的生成，对学生后期音乐素养的提升具有积极作用。
（一）音乐品格教学是伴随启发教学进行
生活需要问题，教师带来的问题让学生获得启迪。在问题的设计中，可以让学生来实现对问题的思考，从对问题的理解中获得新的思考，更好地让学生懂得音乐故事中对问题的需要有自己的思考。在问题结合作品内容中，可以挖掘其中品格带来的思考，升腾自己的情感。
音乐中品格教学的教学方法
情境教学法 视听教学法 启发教学法
20% 35% 45%
从中可见，音乐教学中对学生渗透品格教育，教师需要从现实中应用三大新体系教学法，在视听结合中，让“启发和思考”伴随学生，能在问题中引导学生来理解不同的音乐中包含了不同的品格内涵。
（二）品格教学中介入民族音乐是资源拓展
在教师自己的课堂教学中，通过多种形式的课堂教学也可以促进整个音乐教学中凸显民族音乐的内涵，将民族音乐的价值更加深入人心，凸显出其中更加生动的艺术魅力。在多样的民族音乐开展中，更可以通过多样的音乐教学方法来促进学生对民族音乐的自我体验。
品格教育中渗透民族音乐的授课形式
欣赏课 比较课 参与课 展示课
25% 15% 30% 30%
如教师可以采用欣赏课、参与课、比较课、自我展示课等多种多样的课型，其中应用最多的为“参与课和展示课”，比例均衡，都是30%。通过民族音乐，可以更好渗透品格教育的内涵。一方面帮助学生积累多种多样的民族音乐，同时可以积累多样的民族音乐文化。为学生的未来音乐素养的形成打好基础。
在音乐教育中，品格教学架起了一个小小的桥梁，实现了一种灵动的育人过程。在育人中，将品格的内涵，层层深入，获得生动的魅力。在生动的品格教育中，不断激发学生内心真善美的增长，砥砺学生收获好的性格，赢得精彩的童年。
参考文献
[1]易德良.人文品格 批评本色——评《梁茂春音乐评论选》的学术特色与时代价值[J].黄钟(武汉音乐学院学报),2019(02):147-152.
[2]蒋皎.生态化背景下如何在音乐课堂中渗透品格教育[J].新课程(中),2018(11):315.