侯杰
厦门夏望教育咨询有限公司
摘要:传统教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效率低下，学习质量难以得到保障。我国现已全面开展素质教育改革，并在教学中重点培养学生的综合素养，以满足现代社会对综合型人才的需求。针对高中历史学科，在素质教育改革背景下，教师如何在教学中应用生活化教学理念是现阶段研究的重点。
关键词：生活化教学;高中历史;核心素养;素质教育
中图分类号：G633 文献标识码：A
引言
随着新一轮课程改革的深化推进，历史教学片面关注知识传授并不可取，而是要一手抓“高效教育”，一手抓“渗透德育”，实现“德育”与“教育”的深度融合。但受各种因素的影响，部分历史教师并未认识到德育渗透的价值与作用——有助于引导学生树立正确的人生观、价值观，实现综合素质的提升，又如何寻觅到德育渗透的有效路径？为此，笔者结合文献资料与实践经验，探析高中历史教学渗透德育的路径，旨在促进学科的融合，学生的全面发展。
1 生活化教学理念在高中历史教学中应用的意义
首先，由新课程改革可知，高中历史教学的目标是通过有效引导，让学生掌握历史基础知识和学习历史的方法，并在此基础上逐步形成历史学科素养，最终提升情感体验以及家国情怀，树立终身发展理念。教学目标的设计应有助于提高学生运用历史知识解决实际生活问题的能力，教学活动的设计需要注重提高学生的生活能力。其次，在现代教育中，课堂内容不再局限于教材等有限的教学资源，多媒体教学软件为历史课堂生活化教学提供了便利。有效结合生活实际，创设更加灵活、丰富的课堂，可正向影响学生的学习态度，满足社会对高中生生活实践能力和创新能力的要求，以及具备良好的历史学科素养的要求。最后，《普通高中历史课程标准(2017年版)》中明确指出，教师需及时转变教学观念，加强师生、生生间的互动。事实上，对于学生而言，良好的互动探究通常建立在已形成的认知能力以及生活经验之上，只有贴近生活的互动才能激发学生的参与积极性。因此，融入生活化教学理念的探究活动有利于激发学生学习历史的内在驱动力，培养学生核心素养背景下所倡导的自主发展能力、合作探究能力和创新实践能力。
2 生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略
2.1 结合实际情况，制定德育目标
在中学阶段，德育是教学开展的重要基础也是教学的首要目标，中学教学以育人为先，在给学生传授科学文化知识的同时，要注重对学生思想道德品质的培养。在历史教学中，教师要结合学生的学习现状，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析问题、解决问题的能力，帮助学生构建完善的知识体系。培养学生爱国的热情，帮助学生认识到自身的使命，从而更好的为中华民族伟大复兴而努力奋斗。德育目标应当具有准确性和可行性，应当贯穿于学生的学习与生活，将课程标准与德育目标实现紧密结合，结合学生的认知规律与身心发展规律，制定科学有效的德育计划。如学习典型历史事件，培养学生综合素质。以学习中国近代史为例，对学生开展挫折教育。中国近代史中大量的英勇人物涌现，重要的历史事件集中。通过梳理中国封建性质、殖民性质、资本主义、社会主义的更迭与演变，串联近代史发生的历史事件。帮助学生理解新民主主义革命成功的原因与必然性，通过学习蕴藏于其中的传统美德，培养学生的民族自豪。鼓励学生进行实践与创新，让学生理解“仁”的理念，培养学生良好的道德品质，实现历史教学中德育渗透。
2.2 挖掘教材中的人文内涵
在高中历史教学过程中，教师一定要深刻剖析教材的主要内容，挖掘其中人文精神的导向，并以其为指导，进而对学生展开具有针对性的人文教育。因为高中历史教育是学生获得人文知识的主要来源，对学生的主观判别具有很大影响。所以教师应根据历史教材和教学中的实际情况，进行科学合理的分析，利用教材的内容对学生进行人文精神的教育。由于传统教学模式较为死板，教师一味地向学生灌输理论知识，学生被动接受和被动记忆，难以真正理解和掌握教材中的人文知识，缺少对历史知识的了解和挖掘。所以，教师应改变自身的教学方法和教学模式，以理论知识的教授为辅助，带领学生深刻研究教材，领略其中的人文内涵。从学生的兴趣入手，使得人文教育更加符合学生的学习理念，从而调动学生的学习积极性，主动融入到人文精神的学习和探究之中。除此之外，教师要鼓励学生对教材内容大胆评价，依据个人的思想和客观的探究，对教材中的人文内涵加以取舍，使得自身人们精神的学习既彰显历史的发展轨迹，又符合新时代对青少年思想的要求。只有这样，才可以促使学生以史为鉴，在学习过程中发展提升自己，学以致用。
2.3 创设生活化问题探究情境
有效学习的开始是学会提出问题。教师可为学生创设贴近学生生活以及符合学生认知水平的问题情境，引导学生思考问题、解决问题、提出问题，明确历史事件发生的不同时间与空间，最终达到培养学生形成良好的时空观念的目的。以人教版高中历史必修“古代中国的手工业经济”章节教学中的“陶瓷业成就”教学为例，教师可将教学重点设置为使学生全面了解瓷器的发展历史以及唐宋时期的五大名窑。在实际教学中，为了让学生了解中国陶瓷业的发展历史，教师可借助多媒体教学软件为学生展示陶罐与瓷瓶的图片，通过提问方式请学生分辨“陶”与“瓷”。随后请学生回答由陶发展到瓷，过渡阶段是哪一个历史时期。此时学生通过阅读教材能够得出“商代中期到东汉晚期”这个准确答案。教师将文字与图片结合起来，不仅为学生带来陶与瓷的直观感受，而且两个层次递进的问题能够提高学生思考的主动性。
2.4 重视学生历史素养培养
高中历史教师在教学方法的创新上要重视学生历史素养的培养，将提高学生自主学习能力与文化知识的教学放到同等的高度，使学生在教学中可以得到全面的提升，这是新课改下教学方法创新的核心目标。受到传统教育和高考压力的影响，很多高中历史教师在新课改落实的过程中，一直使比较排斥的，认为过多的能力培养会让学生失去获得知识的机会，所以在教学方法的创新上也较为忽视。高中历史教师要认识到学生学习，教师教学都是为了学生未来的发展，一切的教学活动要以学生为中心，学生的能力培养能够保证学生在社会中稳步发展，所以在教学方法的创新途径上一定要重视学生历史素养的培养，让学生理解历史，学习历史，掌握历史，获得综合素养的提升。例如，在《古代手工业的进步》教学中引入翻转课堂的教学模式，让学生通过教师的教学视频进行课前学习，然后在课堂中教师组织学生针对问题进行讨论和交流，这样学生的学习变成了主动的活动，学生在自主学习中，历史素养就可以得到提高。
结束语
综上所述，生活化教学可以打破传统教学模式的弊端，缩小抽象历史知识与学生生活之间的距离，调动学生学习兴趣和主动性，提升历史课堂教学效率，在高中历史教学中采用生活化教学将对于历史学科素养培育起到积极推动作用。在推行素质教育的今天，高中历史教师应及时转变教学观念，突破传统历史教学模式的束缚，在教学实践中基于生活化教学策略，提出具有创新性的教学新思路、新方法，促进历史教育水平的提升。
参考文献
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