罗曼
湖南省隆回县滩头镇三面九年义务制学校
摘要：小学阶段的科学课，主要是以实验作为基础手段，鼓励学生通过动手操作来获得一系列的知识体系构建。然而在实际的教学中，很多老师并没有有效转变授课思想，久而久之，导致了整个小学科学课的实验教学存在课堂杂乱、分组不清、材料无序、教学无果等现象。究其根源，主要在于教育理念的不完善以及教学方式的陈旧，每一名科任老师必须充分结合实际需要以及学生的个体差异，通过科学实验来引导学生获取更多的科学知识，为他们未来的成长夯实基础。
关键词：科学课；实验教学；有效性
一、设计教学情境，激发学生的实验兴趣
小学生精力充沛，但耐心不足，很难对某件事情保持长时间的注意力。因而，兴趣就成了儿童探究新知最原始的推动力。正如乌申斯基所说：不是基于兴趣的学习，会让学生丧失探究真理的欲望。这足以说明培养学生的学习兴趣在小学教育中的重要性。科学实验在激发学生兴趣方面具有天然的优势，教师要充分利用这种优势，调动学生参与实验的主动性；要通过师生交流，了解学生的性格特点和兴趣爱好；要基于学生的个体情况设计实验教学，让教学活动真正服务于学生，让学生主动地学习知识，而不是被动地接受知识。尽管实验操作能够在一定程度上将抽象的科学知识变得直观和形象，但并不代表学生可以通过实验完全掌握和理解知识，在教学中，仍然需要教师的引导、指导和总结。在行车胎为什么爆裂一课的实验教学中，为了充分激发学生的好奇心，教师可以创设一个符合学生生活经验的问题情境：有一天，小明将放置很久的自行车打好气，骑着它去超市买东西，在他用力、飞快地踩着脚踏板时，忽然之间车胎爆炸了，把小明吓了一跳。同学们知道车胎为什么会爆吗？问题情境主要是为了引导学生思考，在思考中开始实验教学，让学生带着问题动手操作，从而更好地把注意力放在实验中，通过思考获得答案，在实验中检验答案是否正确，无形中培养了学生运用知识解决问题的能力。
二、鼓励学生独立设计实验流程
实验操作的流程与最终的实验结果密切相关，在保证安全的基础上，教师可以尝试让学生自行设计实验流程，加深学生对教学内容和科学知识的理解。先让学生自学，掌握本堂课的实验主题和内容，了解实验所需要的工具、材料以及使用方法，再参考教材设计实验流程。也许这对于低年级学生而言有很大困难，但如果教师遵循从易到难、从简到繁循序渐进的教学原则，学生是完全可以独立完成实验流程的设计的。教师可以先引导学生观察身边熟悉的人与生活，从动手和动脑开始，在头脑中形成科学的理念和思维，每节课抽出十几分钟，让学生自己组织语言总结本节课的知识，讲述自己的收获，说一说教师是怎样设计教学环节的，这么设计的目的又是什么？以此培养学生的逻辑思维能力。在给动物分类的教学中，教师可以先通过幻灯片让学生观察各种动物，再让学生说一说自己看到了哪些动物？怎样给动物分类？不同类型的动物之间有哪些区别？在问题的引导下，逐渐让学生明确教学目标，然后再让学生讲一讲从哪些方面观察这些动物。
观察时需要用到哪些工具？观察的方法和顺序又是什么？在教师提问、学生回答的过程中，一方面促进了师生互动，活跃了课堂气氛；另一方面，无形中引导学生完成了实验流程的设计。其实，学生的想象力永远是超出教师的预期的，只要教师在教学过程中善于引导，学生总会交出让人满意的答卷。通过问题引导，学生用语言梳理思路，为后续科学实验教学奠定了良好基础。
三、认真研习教材，周密设计科学实验
小学科学实验教学主要由六个环节组成，分别是发现问题、假设和猜想、设计实验流程、实验操作、互动交流以及课后反思。教师不一定非要全程参与所有环节，但在课前的教学设计环节务必做到细致周全。要认真、反复地研究教材内容，在分析学生年龄特点和认知水平的基础上，明确实验操作的难点，抓住实验教学的重点；要有针对性地设计教学活动，以便让学生在实验操作中获得更好的体验，收获更多的知识。在浮沉与哪些因素有关的教学中，笔者在反复阅读、研究教材的基础上，共设计了三个小实验。第一个：实验材料是石头、胡萝卜、木块、橡皮泥和塑料泡沫，让学生猜测这些物体在水中的浮沉情况。第二个：实验材料是体积相同，但是重量不同的塑料块、铁块和萝卜块，目的是让学生思考重量与浮沉是否有关。第三个：实验材料是重量相同，但是体积不同的萝卜块、塑料块和铁块，目的是让学生思考物体在水中的浮沉状态与体积是否有关。这三个实验层层递进，引导学生透过现象看到事物的本质，让实验教学更有节奏感和层次感。
四、巧设悬念，引人入胜
小学阶段的孩子对世间万物充满了好奇，因此老师不妨利用他们这一特点，巧设悬念，鼓励他们投身于各类实验学习。例如，在空气占据空间的学习中，老师就可以让学生猜一猜：纸杯如何能够垂直倒扣在水中、杯内部的纸巾还不会被浸湿？相信在这种问题的引导下，学生早已经迫不及待地想动手一探究竟了。除此以外，老师也可以通过定期举办“五小发明比武”的方式，鼓励学生勇敢地走上讲台、展示自我，通过优胜者与榜样的力量，鼓励学生开动脑筋、寻找思路。真正引导学生从传统学习方式的“学科学”转变为认真“做科学”，从本质上实现实验有效性的大幅度提升。
综上所述，科学是一门涉及许多理科知识的学科，而实验又是小学科学教学的重要组成部分。教师应将培养学生的科学素养作为教学导向，将学生放在教学活动的主体地位；应通过创新的、科学的教学方法，激发学生的探究欲望，让学生在实验中获得知识和快乐，真正爱上科学。
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