刘桂花
四川省达州市达川区石桥镇沿河中心学校 635000
摘要：受新课标和教学改革影响，那些过于程式化的教学方式逐渐被淘汰，取而代之的是一些“活性因子”属性强的教学模式，比如情境教学。让学生学会在具体情境中应用所学知识解决问题是数学教学的发展趋势，所以情境创设已逐渐成为老师们所关注的问题。下面本文将对情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用进行研究。
关键词：小学数学；情境创设；运用研究
一、关于情境创设
当前我们对“情景创设”的理解是：根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在实际教学中，我们经常会借助道具来帮助自己创建有关教学内容的情境，当效果不够好时就会反思：是否“情境”不够逼真？不够说明问题？这样的想法和做法都没有问题，但问题是，我们将太多的精力放在“情境”设计和布置上了，从而陷入“形式主义”恶性循环。应用一种教学方法或模式，首先需要我们关注的不是它的表现形式，而是它能给学生带来什么和怎样带来，也就是说，我们需要了解它的核心内涵。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于老师传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师在实际教学中要建立能够唤起学生正确学习心态、观念、情感、动机，并有助于激发他们行动的外部环境，而不是让“创建环境”成为课堂教学的一个噱头。凭借多年教学经验，我把情境创设比喻成一个炸药包的引线，炸药包就是课堂教学的核心内容，用什么样的方式点火？什么时候点火？在什么样的环境下点火？是炸药包是否能顺利爆炸、充分爆炸和爆炸的是否有意义的关键。而作为“引线”，它里面所参杂的任何一种有可能影响爆炸效果的“物质”，都会成为一种“负担”。
二、情境创设的关键
我们在小学数学教学中创设情境的根本目的是，通过创设与当前学习内容和主题尽可能吻合的逼真情境，使学生有身临其境的感觉，以激发他们的学习兴趣、动机和求知欲，并将他们的注意力集中到当前的学习内容和主题上来，同时也是为了帮助学生更好地理解和吸收当前所学习的知识。基于此，我将提出两个情境创设的关键点，一是探究性，二是需求性。
首先说需求性，这个“需求”不是老师们的教学需求，也不是学生的学习需求，而是“学生想要完成任务”的一种需求，我们要将“情境”的趣味性体现出来，让学生对“情境”中的自己充满渴望，一种成功解决问题的渴望，并且更重要的是，学生能够通过完成任务获得前所未有的满足感、认同感、存在感和自豪感。再看探究性，从某种意义上说，探究性是被渗透进需求性里面的，只有充满渴望，学生才能积极地对问题展开探究。而我们创建情境最根本的目的，就是要让学生在兴趣和求知欲的牵引下，习得他们所需要习得的知识和技能，比如数学基础知识、数学思想的应用、数学思维的发展等等。
三、情境创设的运用方式
（一）生活经验对接下的数学教学
五年级的小学生已经具备了一定的生活经验，将生活经验与数学教学有效对接，由具体生活情境来承载学生对数学问题的研究，有助于提升学生的学习效果。
在学习《长方体和正方体的体积计算》时，很多学生受制于想象力不足，无法在头脑中建构出实物模型，从而一定程度上影响了学习效果。教学中，我们应当将具体问题与学生的生活经验紧密结合在一起，比如引导他们回忆自己家卧室床、衣柜、书桌等长方形和正方形物体的摆设，然后尝试将他们画在纸上，这样，一个基于现实的空间图形就被建立起来了。“长方体和正方体的体积计算”就是我们之前讲的“炸药包”，学生所绘制的“图形”就是炸药包的“引线”，具体该如何“点火”，以什么样的方式“点火”，就需要根据课堂现状来做定夺了。
（二）引人入胜的虚拟情境
严格来说，任何一种情境创设都是虚拟的，只不过有些“情境”与生活联系的比较紧密，“创设”的灵感也来自于真实的生活经验。而对于那些纯碎为了激发学生兴趣和求知欲的情境创设来说，它们则是真的很“虚拟”，比如游戏。
游戏情境的引入主要为了解决部分数学知识由于缺少生活背景支撑（从学生生活经验和认知水平的角度来做衡量）的问题，比如在教学《图形的旋转》时，我们首先向学生分发不同形状的图片，然后在黑板上给出某一个或某几个图形在旋转过程中的几种不同状态，要求学生按照自己对图形旋转的理解去配对。这个游戏有助于培养学生的空间思维和逻辑思维，由于很多学生是凭借感觉来选择自己的同伴，所以整个过程充满了欢声笑语。
结束语：
情境创设之所以能被大家广泛应用于课堂教学，说明它本身具有很强的实用性，从教学效果上看，无论我们创设怎样的情境，对提高学生学习积极性和学习质量都会产生不小的帮助。但需要指出的是，若要最大限度发挥情境创设的价值和功能，还需要我们在深入研究它的基础上，把握好对其运用的关键点，使它与数学课堂教学和学生的实际学情充分结合在一起。
参考文献：
[1]王召.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].读写算,2020(30):70-71.
[2]曹玉佳.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程,2020(34):144.