梁美
广西省南宁市隆安县第一中学532713
摘要：信息技术的发展推动了各行各业的发展，对于教育事业而言，信息技术课程的开展既迎合了时代发展的需求，也满足了学生个体能力的要求。然而我国教育资源的不均衡，导致在农村地区开展信息技术课程相对而言较为困难，本文以此为出发点，围绕现阶段信息技术课程在农村初中开展存在的具体问题，探讨有效开展的实际策略，为农村初中信息技术课程质量与效率的提升提供理论建议。
关键词：农村；初中；信息技术；教学方法
引言：
在中学阶段开展信息技术课程一方面是帮助学生接触互联网，能够更好地运用计算机中的各类工具，提升学生的信息技术素养，为了学生进一步的深层次学习奠定基础；另一方面，开展信息技术课程，能够帮助学生更好地了解网络本身，分辨网络中良莠不齐的信息，对于学生个人成长，意义重大。
一、现阶段教学中的共性问题
现阶段农村地区初中信息技术课程开展所存在的共性问题，主要表现在两个方面，其一是意识层面，很多教师、学生及家长将信息技术课程当做“副科”，不重视，其二是实际教学层面，教学设备、教学内容滞后，与时代发展脱节。
（一）意识层面
农村初中开展信息技术课程，所面向的是地方中学的学生，生源绝大部分都来自于当地或周边农村地区，受到经济条件的限制，很多学生对于网络的接触和了解情况不一样，基础参差不齐。而学校部分教师、学生、学生家长则认为信息技术课程属于“副科”，没有“主科”重要，因此，常常会出现占课的情况。而受到地方升学的压力，学校对于课程的编排又侧重于语文、数学、英语这一类的课程，这就导致信息技术地陷入无法开展，不被重视的两难境地。此外，部分学生存在认知误差，认为信息技术等同于玩电脑，在实际授课过程中，运用计算机联网打游戏、上网聊天，促使课程开展很难有序进行[1]。
（二）实际教学
实际教学过程中，存在的具体问题主要有二。其一是教学设备的滞后性，很多农村地区由于经济欠发达，因此很难专门设置对应的信息技术教师，配置专业化的设备来供学生学习与实践操作，往往是通过多媒体或教师口述来演示，这就促使学生缺乏实践行为，很难在抽象的理论教学中获取到较好的效果。
其二是教学内容的滞后性，初中阶段的学生自我认识强烈，追求个性，比较贪玩，枯燥的学习行为致使学生很难在授课过程中集中注意力，而实际的教材内容又与学生喜好背道而驰，且教材内容相对滞后，因此，课程还未开展，学生就已经失去了学习兴趣。
二、教学方法探讨
围绕上述问题，在开展农村初中信息技术课程时，既要从理论与实践两个方面，综合创新应用，来强化教学质量。
（一）教学理念
作为课堂教学的引导者，教师的教育观念会在潜移默化间对于学生产生影响，因此， 落实信息技术课程，提高课堂教学质量，教师首先要转变自身的教学观念，正确认识信息技术课程的重要通和价值，以全新的教学观开展授课行为，从而影响学生发生转变。
具体到实际中，教师可以通过教学演示和PPT展示，来帮助学生认识到互联网与计算机在现实生活中所发挥的重要作用，帮助学生认识到提升自身信息素养的重要意义，引导学生主动地参与课堂，并形成终生学习的意识。此外，教师要积极地与家长沟通，形成家校联动，进一步提高教学质量。
（二）教学实践
针对教学设备不足或教学资源不均的情况，在实际教学过程中，教师可以通过分组教学的方式来解决，根据实际的学情，将班级学生划分为若干组，一般每组人数控制在六人以内，每组固定机位，根据授课内容，小组合作完成实践活动，将教学设备和教学资源有效地利用起来。同时可以在授课过程中，组织一些小组PK活动，提高学生的参与积极性，更好的落实教学内容。
此外，信息技术课程本身就具有极强的实践性，单一的课上实践行为是不足的，但是收到经济限制，学生也很难在课下进行实践操作，因此教师可以与其他学科联系起来，形成多元化的教学实践，如与数学课程联系起来，通过课堂上数据表格的制作，来满足数学授课的需求，或与艺术类如美术课程联系起来，绘制运用软件窗口制作内容的图等。通过与其他学科的结合，一方面，学生的实践过程中加入了生活元素，学生应用能力得到了提高，另一方面，课堂更加实践化，学生能够通过实践获取到更加直观的成就感，促使学生对于学习产生浓厚的兴趣，更能够自主地投入到学习活动当中去[2]。
三、结束语
综上所述，无论是城市地区还是农村地区，信息技术课程的开展在当下这个时代都是尤为必要的，信息技术素养也成为了学生成长发展的必要条件，是学生核心素养及个人能力中的重要组成部分，因此，教师要结合实际学情，尝试实践不同的教学方法，创新课堂，最终为培养学生信息技术素养，提高学生个人能力而努力。
参考文献：
[1]盛俊忠.浅谈农村初中信息技术教学方法的运用——玉门市花海中学[J].教育革新,2019(22):189-190.
[2]何飞.浅谈提高农村初中信息技术教学的有效途径与方法[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2017(12):222-222.