冯藏辰
宁晋县大陆村学区赵平邱小学
摘 要：核心素养的提出在教育界掀起了“轩然大波”，核心素养教育理念与一直以“成绩”说话的传统教育理念发生了本质上的改变。在核心素养的视域下，数学学习不再是“正确答案”、“题海战术”的代名词，而是以学生实际情况出发，出于长远考虑，培养学生全面发展的一种全新的教学理念。文章首先从核心素养的概念出发进行阐释，然后结合实例进行分模块阐释，以期为一线小学数学教师提供经验参考。
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂
前言
现代社会中，各行各业都推崇“效率第一”，因为效率的提升意味着“事半功倍”。基于核心素养构建的小学数学课堂同样也亟需改革创新，在学生学习“减负”的情况下实现课堂教学的“增效”。这对我们已经习惯了传统教学方式的小学数学教师提出了更高要求，要求教师有一双“慧眼”，去对数学课堂进行深入研究，有一双“勤劳的手”，开发更多的，提升课堂效率的教学资源，更需要教师有一个“灵活创新”的头脑，充分利用现代化教学技能，开发高效教学设计，进而培养学生逻辑思维能力与解决实际问题的能力，实现核心素养视域下的教学目标。
一、核心素养视域下数学高效课堂建立的重要性
（一）高效激发学生学习热情
小学生数学学习是整个数学学习的基础阶段，因此，在小学课堂之中比成绩更重要的是数学热情以及数学兴趣的培养，因为在漫长的学习生涯中，如果没有热情与兴趣给予力量，学生的数学生涯会变得枯燥无味，影响整体学习效果。但是在传统教学中，教师往往最容易忽视也是这一点。但是高效课堂的构建打破了这一“僵局”，通过对学生进行学情评估，构建点秉承“以生为主”，对课堂模式进行创新性改革，实现学生“快乐”学习的高校课堂模式[1]。
（二）有利于实现学生全面素质提升
核心素养教学理念的核心是“全面”，高效课堂的建构与核心素养培养的理念不谋而合。这就要求教师不仅在课堂之上将既定的数学知识进行传授，还应挖掘数学课程中的素养资源，对学生尽心全面的素质培养。在课堂之上，学生是学习的主人，教师应鼓励学生自主开展探究性学习，并学会独立思考。任何的学习都是以“意识”为最终动力，要想促进学习效率的提升，数学意识必不可少，只有形成全面的数学思想与数学素养，才会使学生在学习、生活以及方方面面都受到数学理念的浸润，成为全面发展的新时代人才[2]。
二、核心素养视域下构建小学数学高效课堂策略
（一）利用“交互式白板”创建小学数学高效课堂
高效意味着提速，在“互联网+教育”在小学课堂的不断深入，利用先进的信息化技术也是小学课堂提速的模式之一。现在小学课堂上基本都已配备了交互式白板设备，电子白板配合互联网资源极大的丰富了教学资源，并运用“交互式”的特点引导学生亲自动手进行教学互动[3]。
例如在冀教版小学数学三年级上册《轴对称图形》的教学设计中，该节课的教学目标是通过观察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基本特征。传统教学中，引导学生动手操作的方式就是教师在讲台前面用剪刀剪出图形进行实物教学，由于材料的局限性，并不能进行全方位覆盖教学。出于安全考虑，也不适宜让学生亲自动手。交互式白板很容易就解决了这些实际教学中的问题，教师可以事先准备好图形材料，并在白板上投影出来，这样全班同学都可以进行观看，解决了教学中该出现的视觉“死角”，并且交互式白板还可以运用电子笔进行旋转、涂抹等操作，使学生得到动手锻炼的同时又保证的安全，一举两得。古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”教师要充分发掘现代教学设备中的教学资源，并运用到实际教学中去，实现课堂高效率。
（二）利用“微课”创建小学数学高效课堂
小学生因为年龄、心理成熟度的影响，课堂注意力时间有限，如何利用先进的教学模式使学生的注意力持续高效是高效课堂构建的前提条件。“微课”这一形式由来已久，在今年疫情爆发期间，微课这一新颖的教学模式实现了在全国的”全面开花”，为我国疫情期间“听课不停学”的教育号召做出了重要贡献。现今全国已经全面开学，学生也已经回到课堂，但是教师仍可以利用微课教学模式的优势，在微课中体现教学重难点，在微课生动有趣的时间内，抓住学生注意力，实现高效教学[4]。例如，在冀教版五年级数学《方程的认识》教学中，由于学生干刚刚接触方程，对这样的数学表达方式理解起来有一些困难，因此，可以利用“天平”的方式来录制微课，来解释方程两边为什么相等这一抽象的概念。在小学数学的课堂中，老师要有效地将微课引进其中，提高学生的自主学习能力，以此真正的构建高效课堂。老师需要解决教学中存在的问题，将微课的优势体现出来，实现学生的全面发展。
（三）利用“小组合作”模式创建小学数学高效课堂
有时候，同龄人之间的交流比师生之间的交流更有效，由于教师带有一定的“威严性”，因此，交流的过程中，学生因为不够放松而会是教学交流效果“大打折扣”，影响教学效率。小组合作模式有效消除这一弊端，在减轻教师教学任务的同时还可以促进学生之间的自主探究模式，使学生在轻松愉悦的氛围下进行数学知识的探讨，从而更高效的完成教学任务[5]。例如，在冀教版小学数学四年级下册《多边形的认识》教学中，教师可以将学生分为若干个小组，并将一些三角形、正方形等分发给各小组，各小组依据之前复习过的进行多边形的拼接，在小组互动的过程中完成知识的回顾与新知识的融合，拼接结束之后，小组之间就互动结果进行交流，做到知识的“互通有无”。
结语
古语言“慎思之，明辨之，笃行之”。在小学数学核心素养视域下进行课程教学改革，并以以学生为主的高效课堂的构建成为了每个学校和教师的必修课。在课堂中，教师应使用多种课堂教学模式来提高学生的学习动机，提高学习效率，使学生成为学习的主体，培养全面发展的具有核心素养的新时代青少年。
参考文献：
[1]张学梅.核心素养视域下小学数学高效课堂的构建策略[J].读写算,2020(30):83.
[2]王金兰.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(22):25-26.
[3]孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(09):23-24.
[4]王振宇.基于核心素养视域下构建小学数学高效课堂的思考[J].知识窗(教师版),2019(11):128.
[5]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学,2018.