杜云霞
湖北省崇阳县桃溪中学 437500
摘 要:学生核心素养的培养必须建立在对学生生命关注的基础上。以课堂为主阵地，关注学生的生命状态；以自主教育为核心，激发学生的生命潜质；以第二教育为载体，为孩子的艺术人生奠基；从最后一名学生抓起；教孩子一时，育孩子一生。
关键词:教育改革 核心素养 关注生命
正 文：
2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。概括地讲，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关怀、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这一“核心素养”的培养，必须建立在对学生生命关注和人文关怀的基础上。
然而，理想很丰满，现实很骨感。遗憾的是：即使是那些生活在大都市，每天坐在宽敞明亮的教室里享受着现代化教育教学设施设备的学生，也感受不到教育带来的快乐，而读书这件事，在太多学生的世界里也渐渐异化为一种痛苦的煎熬和生命中不可承受之重。校园——这个美丽的名字，在一些学生眼里却是一种害怕和躲避！
作为教育人，我们应该思考培养什么的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。我们是否真正关注了学生的生命状态？我们是否在践行回归人本的教育？教育需要真正的以人为本、关注生命！塑造有个性有灵魂的“人”。
一、以课堂为主阵地，关注学生的生命状态。
课堂是教书育人的主阵地。有什么样的课堂便有什么样的生命状态，有什么样的生命状态就有什么样的孩子未来。课堂不是教师的一言堂，而是学生的激情奔放，阳光展示的舞台。我主张把课堂还给学生，把课堂变为学生的乐场。在新课改“自主，合作，探究”的核心理念的指导下，我们的课堂以丰富多彩的形式呈现，以问题方式把学生带进课堂，实现知识问题化，问题情景化，问题探究化，问题层次化。如在自主学习环节，我注重学生的独学，对学和群学，群学不能解决的问题就是我要和学生共同探究的问题；在展示环节，我总是设计多样的形式来调节学生参与课堂的积极性：如情景式就是创设情景，让学生亲身体验知识。在我的潜意识里，教师决不做知识的二传手，不做知识的贩卖者，而是让学生直接体验知识。只有创设各种情景，让学生身临其境，才会使学生与文本的思想情感产生共鸣，从而学到知识，陶治情操。又如辩论式，我故意设置两个相对对立的问题，让学生各抒已见，形成对知识的对抗质疑，在探究中学习。又如表演式，在我的语文、政治课堂上，我常设置案例，让学生参与表演，在做中学。还有导游式，竞赛式等等。这些丰富的活动形式，让学生的课堂充满生机和活力。
二、以自主教育为核心，激发学生的生命潜质。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自主教育。
”自主教育模式是培养杰出人才的模式。学校如果能把对学生的制度管理变成一种文化自觉，就是教育的最高境界。我们不仅把课堂还给学生，还把班级管理、学校管理还给学生，让学生真正做学校的主人。我始终相信：人性最深刻的原则是得到别人的赏识和尊重，人最大的欲望是自我展现的欲望。我们挖掘学生的生命潜能，让学生自我管理、自我教育，实现自我成长、成功！我们推行小组建设，把偌大的一个班变成若干个小班进行教学，每个小组内部实行传帮互带，实施兵教兵、兵练兵、兵强兵的策略。同时对每个小组的评价实行捆绑式评价，培养学生的团队精神和合作意识。
我们每个班每天有值日班长，每周有值周班长，他们行使班主任的权利；学校每天有值日学生校长，每周有值周学生校长，行使校长的权利，包括对老师言行进行监督。我们的校园是民主的，自主的，就像一方生态池塘，各个生命都得到良性发展。学校没有打击报复，没有包办和依赖，有的只是生命的自然绽放！
三、以第二教育为载体，为孩子的艺术人生奠基。
如果把语数外文化课堂教育定为第一教育，那么课堂以外的教育活动我定义为第二教育。一所学校第二教育活动不丰富的教育是灵魂缺失的教育。长期以来，我们缺乏对学生个性化的生命教育，以学业为主，分数至上，时间十汗水，拼命十玩命，把一个个孩子的棱角磨得方圆，诚如此，教将不教也！
有人说：教育的希望在课堂上和操场上，一点没错！除了打造高效课堂外，我校也一直坚持推行课外艺术教育，成就孩子的幸福人生。我校按照学生的兴趣爱好，成立了烹饪、棋类、写作、书法、音乐、小发明、篮球、乒乓球、羽毛球、武术操等14个兴趣小组，聘请专任教师，每天下午第三节课开展兴趣活动。烹饪让我们的孩子学会了生存；棋类让孩子增长了智慧；书法传承了中华汉字的美誉；音乐让孩子的人生充满歌声；小发明培养了孩子的创新意识；球类、操类锻炼了学生强健的体魄……在每一次活动课上，看到孩子们幸福的笑容、矫健的身影，我看到了生命灵动的活力！看到了一个教育工作者应该做些什么，不应该做什么！塑造有灵魂的教育原来是这么有价值，这么有乐趣！
四、从最后一名学生抓起。
教育的价值体现在对后进生的关注上，每个学生都可以成才。米开朗基罗说：“在每一块石头或大理石里面都蕴藏着一尊美丽的雕像，一个人仅仅需要把那多余的部分剔除，就能展现出内在的艺术品”。
教育失败就在于我们忽略了这关键的一部分。谁都喜欢很乖巧的孩子，那太容易了。难就难在，那些往往被我们忽略而又恰恰需要关爱的孩子们，那些想和我们拉近距离，我们偏偏将他们拒之千里的孩子们，我们关心他们吗？我们可以倾尽全力成就一个孩子的幸福童年，也可以造就一个孩子的悲惨童年；我可以成为一种折磨他们的工具；也可以成为一种启发他们的工具；我可以侮辱他们，也可以与他们幽默；我可以伤害他们，也可以治愈他们。在任何情况下，我所做出任何的反应将会决定一个危机是升级还是降级，决定一个孩子是被人性化了还是恶魔化了。这决定教师的教育人格定位。
五、教孩子一时，育孩子一生。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教孩子一时，一时多则一年，少则一刻或一句话时间，它都会在孩子心中留下烙印。一生时间就长了，如果能用一时的教育影响孩子的一生，我们真是功德无量了！
简单的一句话，说起来很容易，做到是何其难！思想是行为的先导，教师的一言一行务必要有先进的教育理念作指导，教师只有不断学习，不断充电，才有丰实思想理念；只有不断的实践，不断的总结反思，才会积累丰富的教育智慧。功到自然成，只有坚持下去，我们的言行才会越来越接近教育规律，才会逐步回归教育的本真。我们如果做到了“教孩子一时，育孩子一生”，就是在关注生命。
生命教育是一个永恒的话题，它绝不仅是生命安全的教育，而是思想和灵魂的塑造，需要我们不断的探究，用心去实践，为孩子的未来而教！