赵志良
福建省安溪第一中学 362400
摘要：随着教育机制的不断改革，人们对于教育的全面发展越来越重视，语文的古代诗词教学中蕴含了我国悠久的历史文化传承，是我国古人的智慧结晶。语文是高中阶段较为重要的主科之一，涉及的知识点也是很多，而现在的教学方式由于应试教育的影响，都采取了死记硬背的方式，导致学生对于古代诗词的学习缺乏兴趣，没有真正的对古代诗词进行充分的理解和情感的传递。所以在语文的古代诗词教学中融入情感教学是非常重要的，而情境教学可以帮助学生理解古代文人的创作环境，感悟古代诗人的真实情感和诗词中蕴含的美，帮助学生理解之后再进行记忆，使学生主动的学习古代诗词。本文讲述了如何把情境教学和情感教学相结合再运用到古代诗词教学中。
关键字：情境教学；情感教学；古代诗词；结合；应用策略；
引言：我国的古代诗词有着流畅凝练的语言、细致的情感和深刻的含义，经过了数千年时间的传承，是我国古代文人的精神文明的寄托，是我国璀璨文化的重要组成部分。然而，高中生的学习压力大，应试教育下，对于文章的理解并没有那么重视，而是对古代诗词进行表面的记忆，没有将古代诗词进行理解式的解读，导致学生只是对诗词的表象进行了理解，没有很好的引起学生情感的共鸣，对学生的教学质量没有明显帮助，因此利用情境教学和情感教学在古代诗词教学中是必要的。
一、情境教学和情感教学
情境教学，主要的含义就是将学生引入到诗词的情境中，让学生切身实际的感受诗人创作时的情境和诗人的情感，感受当时的场景来促进学生对诗词的学习，现阶段的环境和古代文人生活的环境差异较大，所以要想有效的进行教学，可以利用多媒体的方式，模拟出古人的创作情境，帮助学生通过情境教学的方式有效的学习，理解诗词中蕴含的情感和文化，促进学生的有效学习。
情感教学就是通过情感感悟的方式进行教学，最容易引起学生情感共鸣的就是情境的再现，所以情境教学和情感教学有着异曲同工之妙，它们都是借助学生的感情共鸣，从而提升学习效率，情感教学在教育中也有着十分重要的作用，可以使学生融入到古诗词中蕴含的情感中，培养学生良好的道德品行，侧面熏陶学生的思想，帮助学生健康成长。
二、现今高中语文诗词教学现状
随着我国应试教育的深入人心，高中生对于高考的压力越来越大，导致学生的时间被安排的很满，学生的时间大多数都沉浸在刷题的过程中，从而提高高考的成绩[1]。而这样的学习方式显然是错误的，知识的学习不应该只是为了高考，而是要学习知识中蕴含的文化传承和情感的传递，语文在高中的课程中占据着十分重要的地位，所以学生对于语文的重视程度还是足够的，语文也是学生学习的主要三大学科之一，学生的综合发展应越来越重视，语文诗词可以帮助学生培养良好的道德品质，所以现今阶段充分的改变传统教学模式，转变为知识传递的观念尤为重要。传统的死记硬背方式只会打消学生的积极性，起到适得其反的效果，很多的教师经验不足，在课堂上只是对语文诗词进行朗读，然后进行简单的背诵，对古代诗词中的内涵毫无收获，另一方面，古代诗词中蕴含的情感是复杂的，每个教师的理解程度都不同，古代诗词的内容是灵活的，教师在教学过程中太过随意，专业性不足。
三、情境教学和情感教学结合的应用措施
（一）用情境和情感渲染诗词内容
情感是人和人相互沟通的纽带，诗词就是古人情感的具象化表现，每一句都展现着作者的情感。诗词中的情感和情境表达都是完美的，所以在教学过程中，我们应放大这种情境，从而实现与作者情感的共鸣，使情感植入学生的内心之中。
合理的引导学生，加强学生对于诗词情境的代入感，传统的教学方式对学生的帮助是微乎其微的，教师简单的讲解，使学生根本无法融入诗词中的情境，也就成了无效的教育，因此要想引导学生，教师就要深刻的了解诗词的内容，选择合适的方式进行引导，把学生引入到作者想表达的感情中。
例如，我们在学习人教版中李商隐的《锦瑟》中的诗句“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然”，了解作者李商隐的经历，并深入的解读作者的追思之情，对于美好回忆的向往不由的引人进入情境[2]。又如《天净沙 秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，我们虽然很难再现古时的情境，但这首诗中的环境描述已经十分明显，教师引导学生想象其中的画卷，太阳已经渐渐的落下，一个老者骑着一匹瘦弱的马，走在萧瑟的风中，就连树都枯萎了，这样的情境很容易激发学生的情感共鸣，这样作者想表达出的天涯漂泊之感让学生感同身受，充分调动学生的积极性和主观想象力，使学生更加感兴趣的学习这首诗词。
（二）将诗词具象化的表现
我国诗词的教育大都局限于背诵，对诗词的理解远远不足，没有将诗词中的情境具象化的表现出来，降低了学生对诗词的欣赏乐趣，所以采取一定的教学方式具象化诗词，是非常重要的，古诗词都是比较简短的，但风格和现代差异较大，所以就不易于理解，在教学中理解诗词中的美，是古代诗词教学的重点。
例如人教版《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋，剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”这首诗是李煜国家被灭，而作为皇帝却被囚禁的孤独寂寞之感的表达，所以教师可以运用现代话语先进行翻译，在被囚禁的地方，作者作为亡国君主，自己走上了西边的阁楼，月亮弯弯的像个铁钩，深院中的梧桐树和我一样孤单的被锁在这庭院中，这是远离家长的离愁，想埋在心底，却不能自拔，其中的滋味真是让人说不清楚。通过现代语言的转换，帮助学生进入到诗人作诗的情景中，感受作者孤寂离愁之感，在感受古代诗词的美，使学生主动的学习古代诗词，激发了学生的积极性。
（三）运用歌曲和多媒体教学
古代诗词作者在写作的时候大都以歌唱的形式书写的，因此古代诗词是可以被歌唱出来的，在诗词教学中，适当的运用歌曲，歌曲和诗词有着相同的作用，都是表达情感的方式，音乐无疑是现代的情感表达方式，而诗词是古代文人的情感表达方式，所以结合音乐对诗词教学有着显著的帮助，音乐可以诱人联想，更好的进行情境教学，选用和诗词相符合的音乐形式[3]。例如学习的李白《梦游天姥吟留别》时就需要选用激昂的音乐，符合诗中李白桀骜不羁的情感表达，又如学习王维《九月九日忆山东兄弟》时就需要选取平和的音乐，诱发学生的思念情感，使学生能通过音乐的渲染帮助情境的再现，使学生情感得到升华。
适当的运用多媒体的教学方式，多媒体现在已经是广泛应用的教学手段之一，可以直观的表达诗词的美感和视觉的冲击，帮助学生进行深刻的了解，教师可以提前的选取适当的图片和视频，帮助学生理解诗词，使学生带入到恰当的情景中，从而激发学生的学习欲望，将诗词的美感完美的呈现出来。
结束语：综上所述，古代诗词是我国古人的文化精髓所在，应运用适当的方法进行教学，完美的展现出古代诗词中的美，采取多样化的教学方式，进行情境教学和情感教学的结合，让学生寓情于境的学习，教师利用情感的引导，帮助学生再现古诗中的情境，将古诗词中蕴含的情感完美的传递，实现学生对古代诗词文化的传承，从而提高学生的审美能力，增强学习的积极性，强化教学效率。
参考文献：
[1]刘杰. 高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学,2018.
[2]李春梅. 情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略[J]. 课外语文,2019(18):48-49.
[3]李娜. 融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J]. 新闻研究导刊,2019,10(05):213-214.