赵秀华
（ 山东省滨州市经济开发区第一中学 山东 滨州 256600 ）
摘要：随着素质教育和新课程改革的稳步推行，教师需要及时更新教学手段，灵活运用生活化的教学模式，将生活经验、生活实例、生活物品等运用到日常教学中，满足学生不同的学习需求，锻炼学生的动手能力、思维能力以及分析能力。基于此，本文先介绍了生活化教学模式存在的意义，并提出几点应用这一方法的措施。
【关键词】小学科学；生活化；意义；
中图分类号：G623文献标识码：A
引言
众所周知，小学科学是一门具有生活性和实践性的学科，可以使学生通过体验实践，感知世界；也可以使学生通过科学现象，建立科学认知；还可以使学生积极体验，发展科学精神。立足该学科的特点和实施价值，在组织小学科学教学的时候，教师要善于应用生活教学策略，挖掘生活资源，创设生活氛围，应用生活方式，带领学生走进“生活”，使学生通过体验“生活”，感知世界，建立科学认知，发展科学精神。我在实施小学科学教学的时候，一般如此应用生活教学策略.
一、小学科学教学中应用生活化教学模式的意义
小学科学课堂存在的意义就是提高学生的科学素养，使其形成正确的价值观，形成较好的探究精神与科学精神，这对学生的全面发展有着至关重要的影响。生活化的教学模式指的就是，将科学知识与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用自己掌握的科学知识解决问题，真正实现学以致用。通过调查可知，目前很多科学教师在教学时仍旧采用灌输式的教学模式，教学内容、教学模式与实际生活之间存在较大差距，无法让学生真正感受到科学所具有的乐趣和奥妙。单一的教学模式也会让学生对科学知识产生距离感，严重影响到学生学习的积极性和主动性。因此，教师需要重视生活化教学模式的应用，活跃课堂氛围，让学生能认识到科学知识的作用与意义，激活其学习兴趣，进而培养学生的科学精神[1]
二、小学科学教学中应用生活化教学的方法
2.1借助生活事物导入教学内容
有趣、新颖的导入环节可以吸引学生的注意力，让学生对该节课将要学习的知识产生浓厚兴趣，还能让学生认识到实际生活与科学知识之间的关联，不断提高科学课堂教学的质量和效率。教师需要经常与学生进行沟通和交流，了解学生的想法和观点，在导入环节中加入更多生活中较为常见的物品。如果教师未能选择恰当的事物，那么就无法实现较好的生活化教学效果。在选择导入方法时，教师需要采用自然导入的方式，将生活场景、生活事物、科学知识有机融合起来，在学生回忆和思考的过程中更好地理解和掌握科学知识，切实提高学生的科学素养。
例如，在教学“使沉到水里的物体浮起来”这一课时，教师就可以引入一些生活中较为常见的物品，如橡皮泥、大头针、乒乓球、生鸡蛋、塑料泡沫块、吸管、盐、土豆等。同时，教师还需要提出一些问题引导学生：“同学们，你们在生活中是否见过这些材料？如果将它们放到水中，哪些物体会浮在水面上？哪些物体将会沉下去呢？请你做一个预测，并将预测的结果写在记录表上。”教师需要为学生提供实验器材，各小组自行进行实验，并记录实验结果，验证各自的猜想。之后，教师还可以提出一个有趣的学习任务：“如何才能让橡皮泥浮在水上呢？”学生需要在小组中交流各自的想法，设计实验方案，并利用多种方式验证实验方案，汇报实验情况。利用生活中常见的物品进行实验，可以增加学生学习的熟悉感，同时还能使学生学会运用生活中的物品进行实验，发现实际生活与科学知识之间的关联[2]。
2.2创设生活情境
科学研究表明，人类的思维活动一般分为五个步骤，即发现问题、观察问题、思考问题、对问题进行推理、检验问题。创设生活化的教学情境，不仅可以为学生营造一个以某一知识重点为核心的问题体系，帮助学生在情境教学的过程中回溯整个知识的产生和演变，可以帮助学生更好地理解教学重点，拓宽学生的思维空间，锻炼学生的能力。而且，情境教学的模式也更有助于学生对于知识的应用和转化。教师以具体的情境对学生进行引导，使学生对所学到的知识在生活中的应用有一个更加全面的认识，学生就可以更好地掌握知识的应用与转化演变，对所学到的科学知识进行灵活的应用和迁移。例如，在小学科学教材中，教师在讲解“天气日历”这一章节时，可以利用模型演示雷电、沙尘暴、龙卷风等天气，让学生对天气的变化有一个更加清楚直观的感受；再根据生活中常见的小雨、大雾等现象，为学生讲述天气变化蕴含的道理，使学生在理解过程中获得知识的拓展[3]。
2.3布置有趣、新颖的课后作业
课后作业可以夯实学生的知识基础，加深学生的印象，还能锻炼学生的动手能力和操作能力。在素质教育中，小学科学占据着至关重要的地位，因而需要教师引起重视，结合学生的实际情况布置课后作业，让学生可以在生活中更好地感知科学知识。教师所布置的课后作业需要具备较强的合理性和可行性，引导学生运用生活中常见的事物进行实验，借助自己的力量掌握科学知识。例如，在教学小学科学“观察鱼”这一课时，教师就可以给学生布置课后任务：观察各式各样的鱼。同时，教师还需要及时与家长进行沟通和交流，促使家长能给予学生更多的帮助，带领学生去钓鱼、参观养鱼馆、逛菜市场等。学生需要观察生活中常见的鱼，观察这些鱼在个头、颜色、鱼鳞形状等诸多方面的不同，并记录下自己观察的结果。又比如，在教学“种油菜”这一课时，教师就可以给学生准备好油菜种子，学生需要种植油菜，并记录下不同阶段种子的成长情况，既可以运用文字记录的方式，也可以运用拍照的方式，观察油菜在不同阶段的不同成长情况，使其更好地掌握与植物生长发育相关的科学知识，进而实现科学教学效果的稳步提升[4]。
2.4引导学生用科学知识解决生活问题
教学的最基础目的就是培养学生能力，培养学生利用所学习和掌握的知识解决实际生活问题的能力。小学科学教学也有着同样的目的。小学科学生活化教学不是为了让生活与知识简单地联结，而是利用生活实例培养学生的思维，促进学生科学应用能力的提高。在素质教育的理念下，学校教育更应注重培养学生的综合素养，学以致用，提升学生的应用能力。教师在教学过程中，要引导学生将教材内容与生活联系到一起，真正做到可以解决问题，培养学生的探究意识，促进学生的全面成长。
2.5做好总结与归纳
为了进一步提高生活化教学模式的有效性，那么就需要教师、学生做好归纳与总结工作。例如，在上课时教师可以运用思维导图，围绕着生活化的教学主题，与学生一起回忆整个学习经历，将科学知识、实际生活、学生思想有机融合起来，促使学生利用科学知识解决实际问题，锻炼学生的思维能力、分析能力以及总结能力，进一步升华生活化教学模式[5]。
结束语
在小学科学的教学中，教师要考虑学生的认知水平和能力水平，将教材内容与实际生活有机结合，为学生开展生活化的教学；要为学生创设生活化的教学情境，将教材内容与生活案例紧密联系，挖掘实际生活中的科学知识，引导学生利用科学知识解决实际问题，培养学生的综合素养，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]郭小丽.科学课生活化教学策略分析[J].小学科学(教师版),2020(11):79.
[2]吴友梅.浅谈小学低年级数学生活化教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):110+112.
[3]王洁.小学科学生活化教学与科学校本课程的融合[J].求知导刊,2020(46):57-58.
[4]王丽英.作文生活化教学在农村小学作文教学中应用的研究[J].课程教育研究,2020(43):88+90.
[5]汪敏.小学科学的生活化教学方法探究[J].家长,2020(30):106-107.