闫帅池
山东省滕州市第五中学 山东省滕州市277524
摘要：高中历史学科具备了人文性的特点，在实际教学中，教师不仅注重教材中人文精神资源的挖掘，发挥其人文精神培养的功能，还需要注重教学目标的定位，拓展历史教学内容。要注重多样化教学方式的灵活运用，以及多元化评价手段的应用，通过多个方面不断促进学生历史学科核心素养的提升。
关键词：高中历史；人文精神；培养
一、引言
历史学科具备人文性的特点，历史教学需要培养学生形成历史学科核心素养，感悟人文主义，形成人文精神。这不仅是时代发展的需求，同时也是新课改的要求，是学生成长中的需要。高中历史教学中，教师应充分挖掘历史教材中的人文精神资源，灵活运用多样化的教学方式，培养学生的人文精神。本篇文章就高中历史教学中学生人文精神的培养进行了探究。
二、高中历史教学中人文精神培养的内容
（一）热爱生命、积极进取的人生态度
人文精神强调的是以人为本，即要尊重人的价值，将人的生命与精神放在首位。高中历史教学中培养学生的人文精神，可以促进学生对生命的热爱与尊重，树立健康且积极的人生态度，进而形成自尊、自强、自信品格；同时也有利于提高学生的独立能力以及生活上的自信，使学生在生活中更加健康地成长；有助于让每一位学生都焕发出生命的活力，发挥出学校与课堂培养学生生命意识的作用。
（二）尊重他人、善于合作的品质
经济全球化的今天，相互尊重、善于合作是每一个人都必备的品质。新课标中也要求在高中历史教学中，教师要注重对学生尊重他人品质的培养，提高学生的合作能力，在与他人的合作中尊重他人。尊重他人是一种美德，人与人之间相互尊重与合作也是构建和谐社会不可缺少的因素。历史教学中培养学生尊重他人及合作精神，不仅能帮助学生认识到尊重与合作的重要性，提高自身合作能力，同时还有利于学生在日常生活中与他人构建积极和谐的人际关系，提高学生的生活自信，同时在尊重他人和被他人尊重的过程中感受到人生的价值与意义，进而获得更广阔的发展空间。
（三）热爱祖国、奉献社会的追求
人文精神强调了关心他人，强调认同民族文化及热爱祖国的精神。在实际教育中，教师需要加强学生民族意识以及社会责任感的培养，继承和弘扬民族精神、民族文化，让每一位学生都具备热爱祖国、奉献社会的价值追求。我国是一个历史悠久的文明古国，其中有着传承千年的优秀传统文化，而这些优秀传统文化中蕴含着丰富的教育资源。比如汉唐盛世使我们为之骄傲；战争年代受到西方欺凌时我们心痛；戚继光、林则徐等名人的爱国精神与奉献精神让我们激动等等。中华优秀传统文化在潜移默化地影响着每个人，在这一过程中我们的爱国精神、道德品格在不断地内化，进而成为稳定的素养与良好道德。高中生是社会主义建设的重要力量，在历史学习中继承和弘扬优秀传统文化、树立民族自信以及热爱祖国、奉献社会的精神是历史赋予的责任。
三、高中历史教学中人文精神培养的策略
（一）发展学生核心素养
要想在历史教学过程中切实有效地培养学生的核心素养，教师不能将教学内容限制为既定的教材，而应从核心素养维度出发，适当展开延伸拓展，促进学生历史核心素养的发展。适当对历史教材进行拓展延伸，可以让学生在学习历史的过程中接触到更多史料，形成史学探究素养，并在探究历史的过程中感悟人文主义，形成人文精神。
（二）做好教学内容的拓展
高中历史教材中包含大量与人文精神相关的知识模块，是教师培养学生人文精神的重要资源。
因此，教师应重视对教材的深入分析与挖掘，找准人文精神培养的切入点，优化历史教学设计，切实增强人文精神培养的实效性。首先要挖掘出历史课本中的人文精神培养资源，高中历史教材中蕴含着丰富的人文精神培养素材，无论是政治、经济还是艺术、思想等方面，都有着重要的教育功能。因此教师应深入研究教材，从中挖掘出关于人文精神培养的内容，完成历史教学的目标任务。其次应积极开发乡土资源，培养学生的人文精神。本土社会历史与文化资源的开发和利用，不仅是对地域性风土人情及文化的传承，同时能有效丰富历史课堂教学的内容。比如山东地区，有着“孔孟之乡”之称的山东，是齐鲁文化的发源地，有着非常丰富的历史文化、名胜古迹、人文景观等，这些都能当做学生人文精神培养的资源，可以将其充分运用到课程的开发当中。
（三）灵活运用多样化教学方式
1.情境教学
信息时代，高中历史教师应有意识地利用网络信息技术，构建信息化历史教学情境，使学生生动形象地理解历史知识，增强人文精神培养的实效性。情境教学法简单讲就是根据教学要求，为学生创设生动形象的场景，增强学生的情感体验，强化学生对知识的理解，促进学生心理机能的发展。其核心在于调动学生学习的主动性和积极性。高中历史内容有着非常强的情境特点，在情境教学中无论是历史情境本身还是学生的探讨，都能有效地拓展教材内容，对培养学生的人文精神起到了积极的作用。应用信息技术创设历史教学情境，展开人文精神培养，能够将抽象的历史规律进行直观转化，促使学生对其产生更为深刻的理解。与此同时，设置与情境相应的历史问题，能够调动学生展开思考和探究，全面提升其自主学习能力。同时利用情境创设的方式，让学生在其中体验历史的真实感，在情感的碰撞中，不知不觉将知识融入学生记忆当中，包含人文精神，教育学生勿忘国耻、奋发图强、为祖国奉献的将神。
2.合作探究
合作探究是指以小组为单位开展的探究活动，能够改变学生单一的学习方式，发挥出学生主体作用，激发学生对历史学习的兴趣，进而更主动地参与到教学活动当中。同时合作探究的方式还能有效培养学生的合作意识和集体意识，提高学生合作能力以及人际交往能力，能够促进学生自主探究与合作，在思维碰撞的过程中获取新知，促进学生思维发展。
（四）建立多元化教学评价方式
基于人文精神培养的高中历史教学评价，不仅要关注学生的成绩，同时还应关注学生学习的过程，以激励为主，立足于学生未来长远发展去评价学生的学习与成长。评价的方式应具备多样性，比如将学生历史学习的作品、测试试卷、学习资料等制作成档案，以年为单位对学生进行评价；也可以在日常学习中有目的地观察学生的表现，比如学习态度、合作意识、课堂回答问题的积极性、作业完成等方面的表现，对学生进行评价。同时也可以让学生自我评价，引导学生记录自己成长过程，历史学习的情况，并根据在这个过程中的表现进行评价。通过自评的方式，让学生了解自己知识掌握的实际情况，帮助学生明确学习目标，提高学生学习的责任感。
四、总结
高中历史是素质教育的重要组成，历史学科具备着人文性的特点，与人文精神培养有着紧密的联系。但从当前高中历史教学的状况分析，教师在教学的过程中仍旧忽视了学生课堂主体的作用，忽略历史知识中所独有的人文精神教育功能，这些都对学生人文精神的培养产生了不利的影响。素质教育理念下培养学生人文精神是教育改革的需要，是社会发展的需要，在实际教学中加强学生人文精神的培养，对学生未来成长有着深远的意义。
参考文献
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