毛齐林
无锡市新吴区江溪小学 210426
摘要：主题式阅读教学模式是一种符合新课程标准要求的现代化小学语文教学的有效方法，小学语文教师在实际应用过程中，需通过合理途径充分发挥主题式阅读教学优势，提升学生阅读理解能力，强化阅读教学效果。
关键词：小学语文；主题式阅读；应用路径
引言
小学语文新课程标准的实施，新课改理念相符的主题式阅读教学模式应运而生，给小学语文教师优化阅读教学过程带来了可靠依据，教师采取主题式阅读教学方法，有助于围绕主题有效挖掘和利用课外教学资源，丰富课堂教学内容，帮助学生实现延伸性学习，进而更好地提升学生阅读兴趣，加大对学生自主阅读能力的有效培养。
一、创设阅读情境，构建高效阅读课堂
情景创设教学模式的巧妙应用能够提高主题式阅读的教学效率，高效推进主题式阅读在小学阅读教学中的应用。在课堂教学中，教师可以借助多媒体等教学工具为学生创设情境，引导学生在音频和视频中完成阅读活动，发散阅读思维。在面对一些深奥文章主题时，教师也可以借助多媒体为学生营造多种情境，将抽象的文章主题转化为更加具体的内容，引导学生进行思考，深入分析文章，提炼出文章中的有效信息。
例如在开展“我与祖国”主题阅读时，主要涉及的教材文章有《狼牙山五壮士》《青山处处埋忠骨》等，这些文章讲述的内容主要发生在新中国成立之前，我国的先辈为了民族解放和民族独立，付出了巨大的努力和牺牲，小学生对这一段历史的认知比较 薄弱，在阅读过程中可能会由于历史知识的限制，影响阅读效果。因此教师可以借助多媒体为学生播放相关的影片，为学生创设良好的情境和氛围，在此情景的烘托下，学生能够高效阅读，并且产生情感共 鸣，激发学生心中强烈的爱国主义，提炼出文章中的有效信息。就“我与祖国”这一主题结合阅读内容进行讨论分析，对中国历史有了更为详细的了解，同时也提高了学生的语文综合素养。
二、创新实践教学，培养阅读习惯
很多小学生课后很少进行自主阅读，难以利用课后时间与空间，充分开展主题式阅读实践活动，造成主题式阅读教学过分局限于课堂实施的不良局面。教师在解决这一问题时，要积极创新实践教学策略，通过鼓励和启发引导，教会学生在课后进行主题式阅读实践活动的方法和途径，培养学生形成课后自主阅读良好习惯。
例如，教师在完成一篇课文教学后，在下课前先教会学生如何使用家里计算机、智能手机、平板电脑等电子产品，搜集与阅读与课文主题相关材料的方法，有学生在课后搜集了课文作者的相关信息，基于对课文作者生平经历与写作风格的了解，加深了对课文主题的学习印象；也有学生搜集了与课文题目类似的其他题目文本，了解相似题目的不同写作内容、写作风格、写作技巧，积累了多元化的写作素材。
三、依托单元主题，组织阅读活动
自新课改实施后，现行小学语文教材相较于过于有了很大变化，其中的单元主题性更加明确，成为教师开展主题式阅读教学工作的主要指导依据。所以，小学语文教师在课堂上要积极依托单元主题，组织丰富多样的阅读活动，在促进学生对教材单元课文阅读理解加深的同时，借助单元主题相关本文的有效阅读，提升学生综合素养，达到推动学生全面发展的教学效果。
例如，在三年级语文上册第七单元阅读教学前，教师首先分析教材，本单元由《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文组成，单元导语：大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？教师明确本单元主题为“自然”，主题式阅读教学目标为感受与理解相关文本中的生动语言，将喜欢的语句积累下来，促进语文素养与生态环保理念协调发展；留心生活，将自己对大自然的感悟和认识记录下来。教师依托单元主题在互联网教学资源中，搜集了适合三年级小学生课外阅读的与大自然相关的文本，在课堂上作为课文知识的延伸、补充和说明。开展主题式阅读教学策略，帮助学生更快、更全面地掌握教材课文，同时开启了学生对大自然的探索之门。
四、挖掘课文主题，促进情境交融
小学语文教材的每一篇课文都有自己的文章情感主题，如果学生能够准确把握文章情感主题，便可以迅速进入到文本情境内，体会文本语言文字背后的深刻思想，加深阅读印象，让文本阅读层次更上一层楼。然而，从小学生的语文教材课文阅读现状来看，由于部分内容过于抽象，加之小学生自身阅读分析能力与抽象思维能力有限，所以不能很好地理解和把握课文情感主题，影响了阅读效率和阅读质量。教师面对这种情况，可挖掘课文主题，引入与之相符的图文并茂的课外读物，渗透主题式阅读教学措施，为学生提供情景交融的阅读平台，利用特定情境对学生思想情感的熏陶作用，帮助学生解决阅读难题，使学生得以真正理解文本。在生动具体的情境助力下高效吸收阅读内容，逐渐掌握利用主题情境进行阅读的学习方法。
例如，在一年级语文上册《项链》这篇课文的自主阅读活动时，教师发现班级大部分学生的课文朗读缺少感情，在阅读后，难以顺着课文情感脉络完整地复述课文内容，阅读记忆力较差。对此，教师如同影视拍摄一般挖掘该篇课文，刚开始从大海远景切入，逐渐推进到逐一呈现沙滩、海浪、海螺、贝壳等具有海边特色的近景，接着再展示脚印、沙滩、大海的远景，将生活中捕捉的大海美好画面动感地表达出来，传递出对美的发现和追求之情。教师将课文内容制作成文字与图画相结合的电子绘本，在课堂上使用多媒体教学设备创设情境交融的氛围，配合海浪声音、海边小娃娃嬉笑玩耍声音的音频播放，将学生带入特定主题氛围中，学生自然而然在身临其境中融入了朗读情感，把握了本章情感表达的脉络，可以脱离教材流畅地复述课文内容。
五、课内外阅读相结合，丰富课堂教学内容
阅读教学离不开课外阅读内容的补充，因此教师在开展主题式阅读时，可以将课内外阅读进行有机融合，丰富主题式阅读的教学内容，也可以进行课堂教学的补充，拓宽学生的阅读范围，逐步引导学生养成良好的阅读习惯，实现主题式阅读的高效性。教师可以根据教材内容合理选择课外阅读的内容， 需要注意内容的有效性和趣味性，引导学生进入阅读活动中，进行自主阅读，课下也能利用多种途径开展课外阅读，做好阅读积累，在课堂中可以和同学教师分享自己的看法和读后感，大家可以共同探讨一些疑惑的问题，寻找问题的答案。
综上述，所谓主题式阅读教学模式，简单来说，就是在阅读课堂上围绕某一特定主题挖掘课内知识与课外知识的联系，将二者有机结合到一起，引导学生在延伸性阅读中感受阅读的魅力，体会阅读内容和阅读主题的奥妙之处，实现课堂教学目标。将主题式阅读教学应用于小学语文课堂意义重大，有助于增强学生阅读积极性，促使学生走出教材有限教学内容的束缚，得到更加丰富的知识，通过阅读，发现更多有价值的信息，拓展知识面，提升思维方式，同时帮助学生构建起围绕主题的有目的、有计划的学习模式。不过，从近两年我国小学语文课堂的主题式阅读教学实际情况来看，许多教师尚未充分运用这种新型教学模式，发挥优势作用，提升教学质量，因此，如何采取有效路径实施主题式阅读教学，已经成为现代小学语文教学中的重要课题。
参考文献
[1]关于主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用分析[J].王江红.??新课程.?2020(31)
[2]论述小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].张万清.??小学生作文辅导(语文园地).?2020(12)