罗印
湖北省武汉市华中科技大学附属中学 430070
摘要：进入新时期后，培养和落实高中生的政治核心素养成为教学的重点目标。然而，由于当前政治课堂教师采用灌输式的教学方法，教学内容主要围绕考点进行，学生间接接受书本知识和死记硬背，并没有将学到的知识内化为核心素养。因此，建设活动型课堂给僵化和死气沉沉的高中政治课堂教学带来了活力，也是落实学生核心素养的有效方式。基于此，本文章对核心素养视野下高中思想政治学科活动构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中思想政治；活动构建
引言
随着新高考改革进程的全面推进，高中思想政治学科教学也面临新的机遇和挑战。如何围绕高中思想政治学科核心素养的培育，通过活动型课堂的开发，深刻挖掘教材框架下蕴含的深意，课堂内外将学科知识点传达得更具有实效性和生动性，以此激发学生对该学科的学习积极性，这是值得我们每一位从教者深思的问题。
一、高中思想政治学科活动的概述
高中思想政治学科活动是与学科内容相结合的活动型学科课程教学的重要组成部分，是教师坚持以学生为主体，以突出课程理念和把握课程目标的教学方式积极引导学生参与社会生活的实践性教学活动形式。学科活动包括专题访谈、社会调查、志愿服务等，使学生在活动参与中思考并认识社会，帮助学生形成正确的价值认知，引导学生学以致用，发挥高中思想政治活动型课程的价值。高中思想政治学科活动具有课程内容及跨学科的整合性、参与理论学习的实践性、把握教学资源的时代性等特征。
二、高中思想政治活动构建存在的问题
（一）教师重视程度不够
由于受到长久的传统教学方式的影响，当前许多高中教师仍然受到很大的传统教学法的束缚，对于一些新形式的教学活动的开展不够重视，没有将其及时地融入到具体的教学实践当中，造成高中思想政治活动构建名存实亡，学生并未接触到足够的教育实践活动。教师对这项教学活动开展的不重视在很大程度上影响了学生对高中思想政治活动构建的态度，他们也缺少了一定的兴趣和参与感，甚至会在心理上产生对这种活动构建的抵触情绪。
（二）没有基于活动性课程形成先进的教学思想
现阶段，我国大部分教师受到传统教学思想影响较深，在课堂教学过程中无法及时转换自身角色定位，仍存在一定的灌输式教学，将教材作为唯一的教学参考标准，这主要是由于活动性课程的起源时间较晚，发展历程较短，还没有形成系统、成熟的活动性课堂教学模式。现阶段这种带有传统教学模式遗留影响的课堂教学方式，不仅无法充分激发学生的学习兴趣，还会让学生感到乏味，长此以往还会产生厌烦心理，不利于提升学生的综合能力。
三、核心素养视野下高中思想政治活动的构建策略
（一）构建体验式活动课堂
体验式的活动课堂也是同学们很喜欢的教学形式，就是让学生们学习思想政治课的内容之后，在生活中进行体验的学习形式。这种体验式的活动课堂，能让学生把课堂上学到的理论知识运用到实际生活中，做到知行合一，充分理解课堂学习内容，这种教学的实效性是非常强的。例如，在高中政治必修三第八课法治中国建设教学中，在课后引导学生查阅学习我国的法治社会的建设，感悟法治社会需要每个人的参与和努力。比如对交警进行走访，对红绿灯处人们对交通规则的遵守情况进行调查，结合本课法治中国建设内容写出自己的观点。
（二）构建辩论式活动课堂
辩论活动属于思维活动的一种，目的是让学生通过对事物事理、类别、情况等分析、推理和判断，使其知道自己“能做什么”“要做什么”“如何做”，目的是提升他们的思辨能力、知识应用能力，并发展理性思维。在核心素养下的高中思想政治活动型课程教学中，教师应当依据所授内容合理开展一些辩论活动，发展学生的理性思维，使其对政治现象作出理性的解释、判断和选择，让他们坚定理想信念，并以负责任的态度和行动促进社会和谐。
如在《国家财政》一课中设计的活动：小组协作“读读太仓财政决算报告”“聊聊财政对你家庭的影响”“辩辩财政收入是否越多越好”。再如在《中国发展进步的政治制度保障》一课中设计的活动：“升旗仪式面面观”“协作完成《国歌法》的制定程序”“对比古今中外论证我国政治制度的优越性”。这两节课设计的活动都选取了真实情境，都贴近学生、贴近时代，因为真实所以学生有兴趣协作分析讨论。前者在独立阅读财政报告后，汇总交流财政对家庭的影响，进而突破财政的相关基本概念、作用、影响因素，最后运用自己刚理解的知识完成辩题，鼓励学生独立思考，注重辩证分析，提高协作意识。后者从一组学生的升旗仪式的照片开始，在小组协作中渗透对比分析法、实证法等论证方法，利用真照片设计真活动、开展真讨论，增强政治认同。
（三）构建社会实践活动课堂
在新的课程背景下，我们的《高中政治课程标准》将学生参与社会生活的实践能力，作为一项必要要求提了出来。由此可见，生动多样的社会实践活动，可以极大地拓宽政治课的活动空间，弥补课堂教学的不足。同时，学生在参与社会实践的过程中，要面临不同的角色选择，学生能通过自我个性化的实践活动，充分获得成就感。并且还能积极促使学生提升道德情感，促进学生的个性健康和谐的发展。当我们引领学生参与社会实践时，给他们创设丰富的生活情境，引导学生真抓实干，有方向，能参与。
例如，在教学“做好就业与自主创业的准备”这部分教学内容时，教师可以组织学生在学校附近进行简单的社会实践，选择安全有保障的工作，如食堂清洁人员、理发师、学校教师、售货员、收银员、技术维修工人和水果摊小贩等，然后学生在教师的带领下去体验不同的工作，扮演不同的工作角色。活动课结束以后，教师让学生就参加工作的心得感受进行总结交流。
（四）构建生活化活动课堂
高中思想政治课程内容与我们的日常生活具有密切关联，这里的日常生活不仅仅代表学生的实际生活，还包括了所有的社会生活现象。高中思想政治教师要根据学生的成长经历、生活环境、生活阅历考虑，确保活动主题能够满足学生的发展需求。以高中政治哲学生活的《美好生活的向导》课堂教学为例，本节课的主要教学内容是“了解哲学、世界观和方法论的含义”“哲学与世界观的关系，世界观与方法论的关系”“哲学就在我们身边”。高中思想政治教师要从学生的角度出发，根据学生的生活阅历引出“揠苗助长”“滴水穿石”等成语，且建立“生活哲学”课堂活动主题，进行课堂实验，简单演示“拔苗助长”等过程，让学生思考成语的来源，思考成语与实际生活之间的关系，强化学生对本节课知识的理解。
结束语
综上所述，高中阶段是学生综合能力与核心素养养成的重要阶段。在日常的教学活动中，教师必须积极转变教学理念，创新教学模式，选取适合的教学方式，整合教学资源，找到相应的教学支点，尽可能基于价值引领、真实情境、高质量的问题设置以及与生活相连接的教学资源整合等等，在教学过程中渗透活动型课程教学思维，促进高中政治教学的可持续发展。
参考文献
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