贾蜜蜜
滨州市滨城区逸夫小学 ，山东省滨州市
摘要：“对习作有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文习作提出的目标，由此可见，增强趣味性是小学语文习作的教学基础，是习作教学的源泉。但趣味性习作教学最重要的是，让学生自己去发现写作带给他的乐趣。兴趣是成功的必要条件，只有充满热情地去做一件事情才会带来一定的收获，才会体会到成功的乐趣。要从一开始就培养学生对写作的兴趣，让学生在写作中体会到，原来文字可以抒发内心的情感，可以描写世间万物，可以生动地将一个故事讲述出来。鉴于此，本文就增强小学语文习作教学的趣味性展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
关键词：小学语文；习作教学；趣味性
1.兴趣主导对写作的意义
兴趣是一个人积极探求内部的最主要动力，学生为什么会认为写作难，最主要的原因是内心不喜欢写作。因此，每到写作时，就会害怕、恐惧、厌烦，形成一个恶性循环。因为讨厌，所以远离，从而导致学生写作能力下降。提高学生的阅读量，培养学生的实践能力。书里面有我们看不到的世界，有我们看不到的生活。处于小学阶段，学生接触的事物还很少，那么就需要借助阅读去开阔自己的视野。不同的书有不同的人物，不同人物演绎着不同的生活，这其中蕴含的道理和人生意义，是学生在现实生活中接触不到的。在这之上，不仅提升了学生的文学素养，更是让学生有了自己对生活和生命的感悟。所以，阅读使学生积累了素材，也看到了不同的世界，学生也会因此爱上阅读[1]。生活是美好的，我们每一个人都要用眼睛去发现生活中的美好，并且在生活中实践，去创造美好。教师培养学生去实践，其实就等同于让学生发现生活中美的存在。
2.增强小学语文习作教学的趣味性的对策
2.1创新教学形式
传统的教学模式形式单一，内容枯燥，很难激发学生的学习兴趣。想要提升教学质量，将阅读与习作教学融合在一起，教师就应当创新课堂形式，采用灵活多变的教学内容激发学生的学习热情。教师可以为学生创设场景，将教学内容与生活实际联系在一起，有助于学生更好地理解教学内容。比如，教师可以为学生提供一段文字，这段文字与学生的实际生活有着紧密的联系。然后在学生阅读完成后，教师指导学生依据自身的理解去扩充文字段落，使之成为一篇完整的文章。这种方式不仅锻炼了学生的阅读理解能力，也能让学生的写作水平有所提升。教师也可以利用多媒体手段来激发学生的兴趣，多媒体课件可以承载较多的内容，视频与音频可以对学生的视觉和听觉产生更强的冲击力，而这些形式与教科书的文字相比对学生有更强的吸引力，教师可以充分利用多媒体来吸引学生的注意力，让学生参与到课堂当中。教师在这一过程中向学生传授知识内容，让学生理解阅读与写作之间的关系，将两者联系起来学习以提升学习效率，从而促进学生语文水平的提升[2]。
2.2依据学生的兴趣和认知选择内容
小学生认知度较低，如果选择的内容难以理解，可能会影响到学生的学习热情。因此，教师要考虑学生的认知水平，然后贴合学生的兴趣选择教学内容，这样才能调动学生的主动性和积极性，让学生投入到语文学习过程中，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以鼓励学生选择自己喜欢的方式进行阅读，随后根据阅读情况采用自己喜欢的方式写作。在刚开始写作阶段，教师不需要给学生太多的限制，这样学生才能发挥自身的想象力和创造力，这对学生思维的发展有很大的帮助。在学生写作完成后，教师可以让学生之间交换写作内容，这是再次阅读的过程，虽然文笔稚嫩，但却是学生思维的产物，更加容易理解。
而学生之间互相传阅写作文章，也可以认识到自身的不足，还能学到其他人的优点，从而提升写作能力。当前针对小学生的阅读教学，常用的有绘本阅读，绘本阅读结合漫画呈现，并结合字、词、句以及拼音，在解决学生生词学习的同时，注重学生对字词的理解与应用。而且绘本不同于多媒体设备，需要联网或者储存电源才可以使用，绘本是传统的纸质读物，可以随时随地进行阅读[3]。利用绘本进行阅读教学，再结合学生的兴趣进行合理的素材选择，不仅有利于开发学生的抽象思维，培养学生对阅读的兴趣，还可以加深对生字词的理解，使其在后期的写作当中可以熟练运用，在写作时可以提供大量的词库。
2.3结合写作与生活间的联系，提高学生写作兴趣
生活是一切的源泉，生活是根本，学生要想拥有较高的写作能力，就必须深入生活，了解生活，感受生活。小学生进行写作能力的培养，首先要培养小学生的写作兴趣，生活中的趣事、新鲜事层出不穷，生活中的小事背后蕴含着许多的人生哲理，这些能够让小学生更加直观地感受到、领悟到生活的道理。小学生写作内容更多的是来源于生活，教师在实际教学过程中也必须要深入到学生日常生活中去，争取让小学生融入生活，了解生活，让生活中的哲理去教育小学生。教师要充分利用小学生好奇的特点，依靠各种生活的趣事去吸引小学生的关注，提高小学生的写作兴趣。生活的道理融入小学生的思想是一个漫长的过程，这个过程中需要教师以身作则，做好各种信息的鉴别与监管，在提高学生写作兴趣的同时引导学生树立正确的人生观、价值观、坚决剔除各种不好的思想[4]。
2.4鼓励兴趣阅读，写作融入思考
在选材结束后，构思与创作就是习作最重要的地方了，可以说，一篇习作的成败全部通过构思和创作展现。教师除了展示范文外，还应该鼓励学生阅读自己喜欢的书籍报刊甚至百科全书等。不同类型的文字作品有着不同的结构和呈现方式，学生在阅读过程中会产生模仿的倾向，这对改进学生的写作水平有潜在影响。在这方面，教师应该加强引导，鼓励学生阅读更优秀的文章，特别是各类文学家的作品，例如，汉斯·克里斯汀·安徒生的《安徒生童话》。在推荐作品时，教师可以适当地介绍作品的背景和作品中一些有趣的内容，就《安徒生童话》而言，学生也许会对安徒生童话般特殊的童年生活产生兴趣。除此之外，还应该引导学生关注文章的结构，表达技巧以及文章所传递的感情。不同文章在这方面有不同的过人之处，教师应该鼓励学生模仿这些过人之处。此外，教师要注意引导学生摆脱纯粹模仿的状态，逐步进入在模仿基础上再创造的新境界。阅读自己喜欢的文章，模仿文章然后加入自己的想法，把文章改造成自己想要的模样，这是兴趣教学不可缺少的一部分。
结语
总的来说，兴趣教学可以融入习作教学的任何一个阶段，且对习作教学有着相当积极的影响。通过情境教学，范文展示，学生获得了用文字表达自己兴趣的技能；通过联系生活，学生可以找到自己的素材并学会如何用文字表达自己的情感和想法；通过阅读，学生可以更好地表达自己并学会思考。最后，获得认可是每个人都有的需要，对小学语文教师来说，我们应对学生的习作给予认可，引导学生感受到自己的价值，获得成就感和动力。
参考文献：
[1]卢宝芹.核心素养在小学语文习作教学中的应用探讨[J].天天爱科学(教学研究)，2019，(12):54.
[2]马玉地.简述小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].考试周刊，2019，(A3):35-36.
[3]张义信.小学语文作文教学方法创新分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2019，(12):153-154.
[4]刘宇.试论小学语文作文教学问题及对策[J].课外语文，2019，(36):92+94.