罗斯莹
梅县区华侨中学（广东省梅州市514700）
摘要：随着新课程改革的推进和深化，传统的填鸭式教学已经不再适合现在高中生物教学，培养学生的理性思维能力成为生物教学新重点。高中生物教学注重学生实践能力的培养，学生通过动手操作，可以更容易理解生物知识，在解题时应用起来出错误的概率也会降低。而且实践能力的提高可以帮助学生培养理性思维能力，教师在课堂上创造机会锻炼学生的理性思维能力，也能帮助学生提升应试能力。
关键词：高中生物；教学方法；理性思维
随着教育事业的发展，更多的教育者发现传统教学方式不能满足现在学生多样化发展需求。尤其是生物是一门研究性非常强的学科，研究内容和实际生活息息相关，包括生物的变化、生物圈、能量的流向和生态链等内容。尤其是高中生物内容多、难度大，学生如果没有系统性思维、没有理性思维能力，学生成绩是很难提高的。教师要做的，就是创新教学方式，通过引导学生动手实践，加深学生对知识的理解，形成系统性思维，从而提高学生的综合素质，为以后的学习和发展打下良好基础。
一、在教学过程中引导学生实践
生物是一门需要学生动手实践的学科，是一门理性思维能力极强的学科，教师要引导学生积极主动参与到探索和学习中，通过实验获取信息和数据，针对实验过程中出现的问题进行讨论，然后论证问题是否正确。高中生物知识量大且学习难度高，如果教师只是单纯向学生输送知识，学生很难理解生物中包含的规律，应用也会更加困难。但是由于生物学科实验过程步骤多且把控严格，容易出现错误影响最终结果，所以教师要积极引导学生。例如，在学习《植物生长素的发现》这一节内容时，教师首先要将定义给学生解释清楚，让学生了解什么是植物生长素，它的作用是什么，怎样才能得到，让学生知道它的化学本质是吲哚乙酸；然后指导学生观察不同种类的植物，保证每个学生都有机会观察植物。观察之后教师再讲解深层知识，例如，植物生长素可以使植物细胞壁松弛，促使细胞增长，调节植物生长，保证植物茎纵向生长，而且抑制植物根内细胞横向生长。尤其是部分植物内的植物生长素还可以增加RNA和蛋白质的合成，影响植物茎的向光性和背地性生长。讲解完知识之后，再让学生根据教师所讲观察一遍提供的样本是否有植物生长素，和第一次自己观察结果作对比。通过对比，学生能更深刻理解植物生长素相关知识，而且学生能够在实践过程中观察和思考，提高动手能力的同时，可以提升理性思维能力，为之后的学习打下良好基础。
二、创设分组讨论的教学情境
高中学习强度是很大的，教师和学生时刻都在高标准、严要求的状态下，为了提高学生成绩，教师通过给学生讲解知识、加大学生刷题量等方式帮助学生理解和在考试中应用学习到的知识。但是，对于学生来说，过分单纯地强调分数很容易导致他们丧失耐心，尤其是面对大量复杂的学科内容。培养学生的理性思维能力能够引导学生取得更好的学习效果，教师利用一节课的时间不间断向学生输送知识并不能达到理想效果，学生接受知识量有限，记忆起来有困难，应用上更有问题。为了解决这个问题，教师要采取创新式的教学方法，例如，在学习《DNA复制》这一章节内容时，先提出三种假设：全保留复制、半保留复制、弥散复制，然后将学生分组，组内讨论并找到实际案例。通过理论支持和案例佐证分析DNA分子结构的稳定性，得到半保留复制是最可能出现的复制方式。教师要做的就是在学生有疑问的时候给出正确指导，给予学生充分自由的讨论空间，让学生自由发挥，这样的教学方式才能让学生充分投入到学习过程中，通过提问、证明、总结等方式，和同学通力合作解决问题，从而提高理性思维能力。
三、培养学生的系统性思维
生物考试的题目是不断更新的，随机事件发生的概率高且不可控，如果学生将知识孤立，无法将知识系统性地整理起来，那学生成长空间是有局限的。所以想要应对多元性的知识，学生有必要培养系统性思维，以便应对随机事件。例如，在学习“缺水环境下光合作用为什么会下降”时，教师可以先让学生讨论出答案。学生可能会给出“水分减少导致光和原料数量变化，进而影响光合作用”、“植物自身适应环境变化，控制自身水分蒸发量”等原因。在得到答案后，教师要针对不同答案给出分析，给定正确答案，防止学生接收错误信息。然后，教师要针对学生讨论过程给出分析，提醒学生在解决问题时怎样从原点出发，然后再给出新的问题进行分析解决，让学生在训练中培养系统性思维，提高理性思维能力。
结束语：
综上所述，培养学生的理性思维能力是高中生物教学中非常重要的部分。高中生物教学要求学生不仅要掌握基础的理论知识，还要有良好的理性思维能力，有能力分析和处理生物相关问题。教师要尊重学生课上主体地位，创新生物课堂教学方法，引导学生通过实践深入了解知识，促进学生全面发展。
参考文献：
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