辜义武
四川省荣县旭阳镇西街小学校
摘要：新编教材中有很多情感真挚充沛的文章，在字里行间可以展现出作者对于真善美的向往，对于假丑恶的鄙视，在这样的文本学习中，学生的情感价值观会得到树立。在实际教育教学中，教师会针对性的开展有感情朗读教学活动，希望学生在这样的交互中，更加深刻的理解文本主题，实现情感素养的培育和锻炼。本文结合小学语文有感情朗读教学案例，对于语文有感情朗读教学效益提升问题进行探讨。
关键词：有感情朗读；朗读教学；教学技巧
有感情朗读课文，这不是很简单的朗读任务，其倡导学生在理解文本情感和价值观的基础上，将自己的情感状态调整到与作者或者人物情感状态一致，然后呈现出对应的文本内容。很明显这是一项很有挑战性很有价值的语文实践活动。但是很多小学语文教师难以正确的引导此版块工作的开展，继而难以发挥有感情朗读教学的效益。
一、传授有感情朗读技巧，提升朗读素质
朗读是行为主体与文本交互的良好方式方法，而有感情朗读是朗读的高级阶段，其倡导学生可以依照自己对于文本的理解和感悟，将自己的情感元素渗透进去，并且以朗读的形式呈现出来。从这个角度来看，有感情的朗读，是一种朗读能力。在朗读中学生需要掌握好重读在哪里，哪里需要停顿，哪里需要控制节奏，哪里需要调整语速和语气，很明显小学语文教师需要传授给学生有感情朗读的技巧，确保学生的朗读素质能够得到提升。比如部编版四年级下册《小英雄雨来》文本教学为例，文章中人物形象生动个性，动作语言要素比较多，很适合以朗读教学的方式来进行，比如在“糟了，眼看就要追上了，往哪儿跑呢？”这展现出小雨来焦急的心态，鼓励学生在朗读的时候要将那种焦急的心情呈现出来，语速方面要加快，并且带着调皮的语气，将其朗读出来，在这样的朗读中，学生想象着自己就是雨来，就可以顺利的进入到文本内容的理解中去。也就是说，在文本精细化阅读分析的时候，要鼓励学生以朗读的方式去感悟，这样可以使得学生的朗读能力得到很好的培养和锻炼。
二、联系生活实践，增强文本情感体验
在小学语文有感情朗读的过程中，还需要尽可能的将生活元素渗透进去，构建生活情境，这样可以使得学生更加快的进入到朗读状态，这对于文本情感的体验感增强而言，也是很有价值的。从这个角度来看，在小学语文朗读课程设计的时候，要懂得将生活元素嵌入进去。
比如在部编版五年级上册第六单元19课《精彩极了和糟糕透了》文本朗读的时候，让学生想象自己在拿到好成绩之后，回到家妈妈的表情和态度，然后带着这样的情感去朗读文本中作者与妈妈之间的交互节点；再者让学生想象一下当自己取得在班级朗读比赛中获得第2名，上一次是第3名，带着喜悦的心情去告诉自己的爸爸，结果爸爸不以为然，甚至说：怎么不拿第1名呢。也就是说为了确保学生在朗读中与文本作者形成共振，就需要引导学生设定对应的生活情境，依照这样的情境对比来体验作者的情感，这样就可以实现文本体验感的增强。也就是在这样的过程中，文本中一开始的欣喜到后来的失望，再到后来的醒悟的情感历程，也成为学生的情感历程，他们也会学会以不同的视角去看到妈妈的爱与爸爸的爱。也就是说教师要懂得将生活情境与文本情境关联起来，这样才能够使得朗读情感得以呈现。
三、运用多元化素材，进入朗读情境
部分文本的情感理解还需要借助其他媒介来实现，可以是以图片来进行激发，可以以多媒体课件的方式来激发，还可以以表演教学的方式来进行激发，继而使得学生对于文本情感的理解朝着更加深刻的方向发展，而此时可以更加快的让学生进入到对应朗读情境中去。比如在《将相和》文本朗读的时候，教师就要求学生在理解文本内容之后，以扮演不同角色的方式来进行呈现，其中必然牵涉到很多朗读的版块，学生在朗读的过程中教师会播放对应的音乐和图片素材，这样就可以使得学生更加快的进入到对应的朗读情境中去，这样会使得学生有效的把握节奏，做好朗读演绎工作。因此在实际有感情朗读教育教学的过程中，教师要懂得使用不同的素材来构建情境，依靠这样的模式，使得实际的朗读体系得以构建，这些都将使得小学语文课堂展现出灵性的特点。
四、结语
小学语文教师，需要正确看待有感情朗读教学的价值，这不仅仅可以使得语文教学的交互性得以提升，增强学生对于文本内容的理解，还可以使得学生更好的掌握朗读技巧，继而实现朗读素养的提升，而这些都将作用于学生综合素质的可持续发展和进步。在朗读技巧不断归结的过程中，积极开展各种朗读活动，使得学生渐渐喜欢上有感情朗读，继而乐于参与到语文教育教学，使得之前语文教学一言堂的格局得到迅速的改善。
参考文献
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