安义
西藏自治区昌都市类乌齐县小学 855600
摘要：作为小学语文教育教学体系中的两个版块，口语交际教学与阅读教学完全可以以融合的方式来进行，借助阅读积累语言材料，依靠口语交际平台，进入语言运用格局，继而实现语用素养的提升。基于这样的观点，本文结合小学语文教学案例，对于口语交际教学与阅读教学的融合策略进行探讨。
关键词：口语交际教学；阅读教学；教学融合
阅读是信息输入的流程，是从文本到学生语言系统中的过程，而口语交际是信息输出的流程，是从学生语言系统到实践应用场景的过程，这两者的有效交互，可以使得学生的语言素质得到更好的培养和锻炼。由此在小学语文教育教学中，值得将口语交际教学与阅读教学关联起来。
一、巧用补白练习法，增强交互性
补白练习法，就是在阅读的时候进行口头训练，鼓励学生实现语言思维的拓展，通过自己的思考弥补对应缺失的内容，由此进入到深度理解文本的语言创造格局。比如以部编版四年级上册第三单元第9课《暮江吟》学习为例，诗歌的前面两句经过翻译就是：一道夕阳铺设在江面上，此时看到江面一半是青绿色的，一边是红色的。依照这样的直译法翻译出来的内容虽然没有多大问题，但是总是感觉破坏了诗歌的意境美，此时就可以鼓励学生从维护和营造诗歌意境美的角度入手，使用自己的语言进行内容的添加，发挥自己的想象力，假设自己看到这样的情境，你会使用怎样的语言来描述这样的美景。很明显这就是在阅读的基础上引导学生进入到口语表达的状态，先给学生一定的时间去构思，接着让学生来进行表述。某学生反馈的是：一轮红日缓缓在西边淡出，夕阳的余晖撒播在镜子般的湖面上，镌刻出一幅绿红相间的水彩画，让人无比震撼。当听到学生这样的表述之后，教师带头鼓气了掌声，并且鼓励大家对于这样的描述进行鉴赏，由此使得实际的补白练习法的效益朝着更加理想的方向发展。也就是说，在实际的文章内容理解的过程中，不要一味的强调原本的意思，要鼓励学生将自己的理解，自己的语言元素镶嵌进入，这样就可以确保语言表达呼之欲出，这样就可以使得阅读理解与口语交际很好的融合起来，小学语文课堂的质量也因此得以提升。
二、利用复述训练手段，步入深度理解状态
在实现口语交际教学与阅读理解教学融合的过程中，还可以尝试以复述的方式来进行，也就是说在文本内容初步理解之后，要求学生使用自己的方式对于内容进行复述，这样的复述可以加深学生对于文本的理解程度，使得其更快的掌握文本的主题思想。
比如在部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》学习的时候，教师教学会依照线路图来进行故事线索的梳理，接着让学生合上书本，对照这样的故事线索图来进行讲故事比赛，选择两个学生作为代表，分别依照自己对于文本内容的理解，借助线索图来进行故事内容的呈现，在这样的故事讲述中学生可以模仿对应人物的对话，可以增加一些自己的内容，由此使得故事的意境朝着更加丰满的方向发展。在讲述完毕之后，还需要对于两个学生的讲述情况进行评估，主要有自我评价，同学评价和老师评价，给出对应的分数，并且穿插讲故事的技巧，比如要求将作者的情感表现出来，这样可以使得故事情节朝着更加丰富的方向进展。也就是在这样的过程中，阅读教育教学与口语交际教学之间的交互，会进入到高质量的状态。对于小学生而言，也更加喜欢以这样的方式去学习文本和理解文本。
三、关注想象和联想，实现语言空间的拓展
在文本阅读的过程中，有时候为了使得内容处于简洁的状态，会实现对应内容的省略，有的作家甚至直接使用留白的方式来处理，面对这样的文章，就需要鼓励学生发挥想象和联想的效能，依照文章特点和情节的判定，进行对应内容的探讨，然后使得语言空间朝着更加宽泛的方向发展。比如在部编版四年级下册《天窗》学习的时候，在遇到第7自然段的时候，教师是依照如下的步骤来进行：同学们你觉得这里的省略号的作用是什么？他省略了什么呢？学生反馈：是作者想象的画面。接着教师进行询问：你觉得应该是什么样的画面呢？此时学生会在电子屏幕上呈现透过天长，有闪电，有雨声的场景，然后鼓励学生去想象，然后站出来描述自己想象到的画面是什么样子的。很明显在这样的教育教学过程中，阅读文本中的留白与实际口语交际很好的找到了契合点，在这样契合点界定过之后，就可以使得小学生的语言空间不断拓展，语料库也会不断积累，这些都将成为小学生语言运用能力提升的重要路径。作为小学语文教师，需要学会去发现文本中的留白，鼓励学生对于文章中的留白进行想象和联想，借助多媒体来创设对应意境，这样可以使得小学生更快的进入到语言训练的状态。
四、结语
综上所述，小学语文教育教学中，要以融合的视角去审视口语交际教学与阅读教学之间的关系，然后将补白训练法，想象训练法和复述训练法运用进去，这样就可以使得融合效益得以发挥，这样营造出来的小学语文语言环境，可以更好的实现小学生语言素质的锻炼。
参考文献
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