朱斯梦
广东省广州市番禺区实验小学 511431
摘要：对语文教学来说，不管在任何阶段，写作都是一个教学的重难点。良好的写作能力需要学生具备良好的阅读能力及有效的语言运用能力。在统编版小学语文教材的3~6年级，每一册教材中都新增了一个独立的写作单元，其目的就是为了提高学生的写作能力。研学后教理念从结构上划分为先研学，后教学，与传统教学模式相比，其本质发生了翻天覆地的变化，是以学定教，教在学之后，教在关键处。本文首先对研学后教理念的内涵进行阐述后，基于统编教材小学语文的习作单元教学实践展开分析。
关键词：研学后教；统编教材；习作单元；
前言：研学后教理念中，研学具有较强的超前性、独立性、异步性，分别对应着时间、性质和结果；后教具有较强的针对性、参与性、发展性，分别对应着新改革理念少教多学、使学生成为课堂真正的主人和提升学生整体素养。就语文学科而言，其学科素养主要体现在学生自身良好的阅读能力及书写能力下。因此，在展开小学语文教学时，首先要基于语文学科的独特性，之后以科学合理的教学问题，引导学生展开有针对性的提问，从而提升学生的学科素养为核心[1]。习作单元作为新课改后新增加的板块，在习作教学中，起着不可忽视的作用，在展开教学中，需要引起高度重视。
一、“研学后教”的内涵
组成研学后教的理念主要指向三个维度，分别是研、学、教，这三个维度指向着研学后教的三大核心理念，分别是将时间交换给学生，使问题成为教学中心，同时是学生的学习活动从被动向主动进行转换。对于小学教的学生来说，其学习主动性较差，因此在教学过程中，如何通过问题的创设使学生积极地参与到教学活动中，是所有语文教师都在探究的一个核心问题。在研学后教的教学理念下，教师在教学过程中所需要达成的教学目标与传统的将教学内容传递给学生不同，其核心为转变学生的学习动力，从而提高学生学习方法的掌握，同时构建高效课堂的教学模式，提升教学的质量。对小学阶段学生来说，习作问题是一个教学痛点，很多学生在其他板块学习较好，但是在习作板块往往过多依赖于教师所讲解的框架，因此在写作过程中往往受到诸多限制，导致学生的能力难以提升，教学效果难以保障。而在研学后教理念的指导下，教师转变教学模式，以学生能力提升为核心，可以有效提高学生的学习能力，从而达到有质量教学的目的。
二、统编版小学语文“习作单元”教学实践探究
1、抓目标，明确训练体系
教师在展开习作单元的教学设计时，可以从每个习作单元的导语部分入手，写作单元的导语往往是学生需要掌握的能力的高度提升，比如在四年级上册中的习作单元教学中，其核心就是引导学生了解生活并通过生活来汲取写作的素材。因此，在该单元的教学中，教师所要讲解的核心内容就是引导学生通过阅读了解作者如何通过描写使事件变得清晰，从而引出如何描写件事情，并将事情写清楚。在小学语文教材中，单元导语部分不仅隐藏着整个单元的教学核心，同时也深度蕴藏着语文核心要素。
因此，教师要对单元导语进行充分的研读后之后，明确训练体系，按照达成目标的具体步骤展开教学。每个单元的目标都是不同的，通过板块目标的划分，从而使其形成连接，之后进行多层级训练体系的划分，从而使学生更好的掌握学习目标[2]。
2、研方法，指向展开阅读
习作单元的精读文章则是指向着写作的素材，因此，在该板块的教学中，教师应该有针对性地展开阅读教学，主要目的是为了引导学生掌握写作的方法以及相关的表达手法。比如在学习精读文章《麻雀》中，首先要梳理整篇课文的内容，从而引导学生展开阅读。该片教材文章的核心是围绕着鬣狗与小麻雀的相遇所展开的一系列故事，因此在文章梳理之前，可以先带领学生回想之前所学的文章。引导学生按照时间、经过、结果的顺序对故事进行阐述。之后再引导学生对运用方法进行迁移，带着问题进行交流。比如教师在教学过程中可以提出以下问题，课文主要描写了一个什么样的事件，其起因，经过和结果又是哪部分。带着问题去阅读文章可以帮助学生快速的理解文章架构，从而了解书写事件的逻辑问题。之后，在学生充分理解文章内容后，引导学生通过小组学习来探究课文是如何将事件描述清楚的又是按照什么样的顺序进行重点内容的描写。在小组探究的过程中，可以课后的第二个小问题作为导入，来了解作者的写作手法。提出相对应的问题，并引导学生解决相对应的问题，从而使学生自述对文章内容进行拆分总结，最终掌握作者的表达方法。
3、搭支架，提炼方法应用
每个习作单元中又设置有交流平台，它与普通的单元不同，其设置主要是以学习小组对话的形式，对每个单元的精读文章进行习作要素的梳理与归纳总结，引导学生对之前学习过的写作手法进行升华。在这个过程中，教师要引导学生梳理写作流程，同时引导学生对方法的核心点进行提炼，可以帮助学生更明确地了解习作表达的能力要领。在经过整个单元一系列的学习后，就可以有针对性地展开小型的实践练习，可以帮助学生将所学内容有效地应用在实际的写作中。一开始学生写作能力稍弱，教师可以提供一些有问题的文章，从而使学生进行问题判断，来提高学生的阅读理解能力。仍然以四年级上册的第五单元为例，在本单元的课后习题时，第一题主要针对表达需要有侧重点，静态的图画与动态的生活场景如何结合[3]。在教学过程中，教师可以引导学生将生活中所看见的时间进行筛选分析，从而以文字的形式来表达出来，结合图片所有展现的场景，回顾课文，之后再依托于日常的积累，运用所学到的写作方法将问题表达出来，也就是做家务的场景描写。对教材内容进行循序渐进的展开，可以提高学生的分析阅读能力，同时也可以帮助学生深化学习到的内容，从而提升学生自身能力。
总结：总而言之，研学后教理念主要是使学生自己主动的投身到学习中，并通过教师所设置的问题来掌握一定的学习方法及学习理念。习作单元是一个集系统性，关联性，实践性和发展性多维一体的单元，但是其所有的维度都是基于如何提升读写融合训练所展开的，因此在教学过程中，首先要根据导语部分确定教学目标之后，对精读课文进行研读，掌握方法，在交流平台上形成自己的书写框架，从而有针对性的提高小学阶段学生的习作能力。
参考文献：
[1]黄春丽. 基于＂研学后教＂理念下主题阅读(习作)教学模式的建构及实践[J]. 新课程, 2017,45(4):147-147.
[2]高文鑫. "研学后教"理念下的小学习作教学有效性初探[J]. 教育界:基础教育, 2019, 1000(001):75-76.
[3]张丽娜. 以读促写 整体导入——小学语文统编教材单元整合习作教学的实践探索[J]. 新课程.小学, 2019, 1000(011):86-87.