张志红
广东省蕉岭县友邦小学 514100
摘要：随着新课程改革的不断深入，人们的教育观念正在发生积极的变化，教师和学者们迫切希望应用新的教育模式，改革势在必行。“先学后教”的出现是中小学广泛使用并取得优异教育结果的教育领域不断探索和实践的高级成就。基于此，本文主要探讨了"先学后教"在小学语文阅读教学中的运用，希望能够给小学语文阅读教学带来一定的帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；教育发展；新课改
前言：
众所周知，小学语文阅读教学是语文教学过程中的核心内容，是学生学习的重点，也是学生语言学习的基础。自新课程改革后，教师的教学方法发生了很大的变化，开始注重学生的自学能力和探索能力。因此，在小学语文教学过程中，教师也需要坚持先学后教的理念，帮助学生提高语文阅读教学。
一、小学阅读教学中有效运用先学后教的必要性
阅读教学是语文教学的关键。如何教好阅读是我们语文教师一直在探讨的一个长期问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，在整个语文教学中起着重要的作用。阅读教学要以“先学后教”为主，教师也应该激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的阅读方法。一般来说，一篇课文的教学可以分为三个阶段:自我阅读感知、精读理解和阅读表达。许多教师往往重视精读理解的中间阶段，而忽视了自我阅读感知和阅读表达两个阶段，却不知道自我阅读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。因此，在阅读教学中，教师应该先让学生自主学习，然后教师再针对学生的阅读内容存在的问题进行指导教学。
二、先学后教模式在小学语文阅读教学中的运用
（一）教师转变教学思路，给学生更多自学空间
由于当前语文阅读教学的模式是“精读课文与略读课文”。“课文精读”教学按照引导(激发兴趣、引导自学)、阅读(课文自读、整体感悟)、讨论(讨论收获、提出问题)、探究(细读理解、鉴赏感受)、总结(拓展升华、总结概括)、练习(达标练习、巩固强化)的顺序进行；而“略读课”的基本教学模式是按照自己的经验阅读、交流、积累的顺序进行。
因此要想打破传统的教学方法，使学生更容易吸收课本知识，就必须创新教学方法，通过实施“先学后教”的方法来改变现状。通过改变小学语文阅读的基本教学模式，可以随着学生能力的提高，逐步增加自我阅读的自主性，如启蒙、表达、提问和讨论。其次，教师可以添加自读提示和表达指导，选择或添加看图、观察、朗读、说话、表演等相关教学操作内容；到了中年级，重点是选择自然段、简单结构段、背诵、复述、深度理解、读写结合、提问、分组讨论、有序表达。
（二）阅读课文，增强整体文章感知
学生第一次读课文时如何留下更深的印象？核心是清除生字词障碍，使其容易掌握全部。通过整体阅读找到生字词，知道这些生字词，并进一步认读，通过多种方法解决第一次阅读中遇到的困难，因此学生不仅要认识生字，还要理解并进一步记住这个生字词的意思。
对于教师，要采用多种方法测试学生是否真的掌握生字词，并要求学生在阅读时结合特定生字词和句子进行理解，还要求学生大声朗读全文。如果学生在阅读过程中产生遇到不好理解的的词语和句子，可以通过借助问家长、老师的及时帮助解决这些困难。此外，整体阅读课文就是加强学生第一次阅读效果，教师要注意学生的阅读基础情况，随时解决问题。遇到难句或长句时，教师应引导学生通过阅读模型顺利流利地阅读句子。
其次，学生还需要仔细阅读和理解，以加深学生的情感认识。仔细阅读和理解的目的是以阅读和理解学生的一篇文本内容为基础，掌握文章的主要章节，多阅读语言和文字，体验文章中表达的思想和感情。
这个阶段是教学的焦点，要注意在“讨论收获的过程和提出问题”的基础上梳理学生的阅读收获和过程不明确的问题。同时，根据学生的收获和他们不理解的问题，我们应该整理学习切入点，明确需要解决的主要问题，强调重点语句的学习，设计语言教育项目，以同时实现文本和意义。
（三）讨论语文问题，增强学生感悟体验
最后，教师还需要通过让学生讨论问题来增强对文章的感悟。因此，教师可以通过在学生交流的基础上，引导学生掌握课文的重点和主要内容。学生提出的问题可以是自己不懂的词，对内容的困惑等等。如果学生的收获能触及到课文的主要目的，教师应该及时改进板书。如果当时学生的问题未能解决，如果能提出有价值的问题，那就写在黑板上，以后再解决。如果学生提不出有价值的问题，老师可以提出问题引导学生深入学习。这种联系是前前后后的纽带。在教学中，教师必须关注学生的收获和问题，从而跟随学习，引导学习，为下一步的教学打下良好的基础。
结语：
综上所述，小学语文阅读是一门具有丰富创新内涵的基础学科，应该在语文教学的每个环节为学生提供创新的机会。为了达到培养学生思维的目的，语文教学必须改变针对学生的教学模式。先学后教是一种完整的教学模式，以课前准备、课堂指导、课后实践为基本要素。在这些过程中，学生始终处于学习的主体地位，而教师则充当他们的导师，帮助学生解决学习中遇到的问题。在使用这种教学方法时，应注意培养学生的怀疑和批判意识，培养学生学习的自主性和合作性，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，从而培养学生的创新和实践能力。
参考文献：
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