卓丽华
福建省莆田市荔城区西洙中心小学
摘要：要使学生的主体能动性在学习活动中得以充分焕发，教师在课堂教学活动中必须采取灵活多样的手段和方法，而“激励“也是其中一个有效的手段。激励就是激发调动学生学习积极性的过程，充分运用“激励“手段，使学生主动参与课堂教学。
关键词：点拨引导发扬民主激励竞争体验成功
叶澜教授曾经提到:教师的主导在于塑造学生的学习主体，发挥学生的主体意识和主体能动性在学习活动中充分发挥。因此，教师在课堂教学活动中必须采取灵活多样的手段和方法，而“激励“也是其中一个有效的手段。激励就是激发调动学生学习积极性的过程，充分运用“激励“手段，使学生体验成功，获得学习动机，积极参与课堂教学。下面谈谈我的一些做法。
一、点拨引导，激发学习兴趣
古人云:“水不激不跃，人不激不奋。“这句古语说的是如果一个人能受到正确而充分的激励，能力就可以得到最大的发挥。例如:在作文教学中，运用极富鼓励效果的语言激发学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作的积极性，让学生会全身心地投入于写作之中。如在指导写作《你喜欢的一种动物》时，我先引导学生审清题意，明确要求，掌握写作方法，然后组织学生讨论交流。有一位同学说:“我想写我家的‘小雪’，因为它很可爱。”我及时评点说:“你家的小猫太讨人喜爱了，希望你仔细观察，抓住它的特点写，让我们一读，就好象亲眼看见你家的小猫一样“另一位同学说，她想写森林公园中的那只大河马，因为它可爱极了。听完这段话后，我动情地说:“老师没有到过森林公园，没有见过那只可爱的大河马，非常遗憾。但我相信，当老师看到你写的《可爱的大河马》这篇文章，一定会有身临其境的感觉，会从中得到一次很美好的享受!”就这样，学生们争先恐后，个个跃跃欲试，争着抢着来发言，表达自己的想法，课堂气氛非常热烈。我就接着小结说:“同学们说得都非常好，老师相信这次作文一定会写得内容丰富、形象生动的!”在老师这些激励性语言的引导下，激发了学生写作的欲望，产生写作的兴趣，这样就很容易写出最佳的习作。
二、用“放大镜”看优点，激励进步
心理学研究表明:一个人如果缺乏激励，那么，他的自身潜力只能发挥20%—30%，而正确和充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。因此，在教学中我们要善于抓住他们哪怕是微乎极微的闪光点，及时表扬鼓励，使之成为他们获取成功的动力。例如:在批改学生作文，我们应珍惜学生在字、词、句、章每一方面的细微成功之处，从而写下激励性的语言。学生看到这些激励性的语言，大受鼓舞，以后的写作更加认真。有的学生有抄写马虎的毛病，为了帮助他们纠正这个毛病，我就在他们的作业批语中写着:你开头的几个生字抄写得很认真，能不能把后面的几个生字重抄下?跟前面的一样好?该生看到老师用商量的语气提出的要求，欣然答应下来。按照老师的要求去重抄，结果抄写得很认真，老师看后很满意。又如，在教学《乌鸦喝水》一文时，刚出示文中的插图时，班中的一位平时不大喜欢吭声的学生问了一个与课文无关的问题，我没有批评他，而是鼓励他跟其他同学一起再学习课文，提出更好的问题。结果，过了一会他又提出新的问题，我没有扼杀他的想法，而是马上表扬他能动脑筋，他十分高兴，这一节课他上得很认真，可以看出收获也颇多。
对学生的学习，我都以正面表扬为主，但为避免滋长他们的骄傲情绪，一般我在表扬的同时向他们指出进步努力的方向，激励他们继续上进。
三、发扬民主，激励求知欲
和谐的师生关系，便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师应以真诚、热爱和关心的态度与学生平等地交往。对他们尊重，理解和信任能激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。在教学中，我们在课堂上真诚和蔼地对待每一名学生，尽量用激励性的语言。首先给予肯定和表扬，继而再指出其缺点和不足。特别是对学困生，不以简单粗暴的方法，而是给予更多的关心，帮助与指导。注意肯定他们的点滴进步，保护他们的自尊心，鼓励其克服困难，争取进步，使其逐渐把“要我学”转变为“我要学”。如指导朗读，我请了一位学困生来读，该生声音响亮，但缺乏感情。这时我没有批评他，而是以和蔼的态度对他说:“你的声音真响亮，让全班同学都能清楚地听到你的朗读，如果再能感情充沛地朗读就更好了。”该生感到老师对他的尊重、爱护，从而增强了学习的信心，学习成绩也提高了。另外，我们还要多创设师生合作的机会，增进师生情感，使学生互相取长补短，在共同学习中获得成就感，从而增强学习的自觉性。如在教学《狼和小羊》一文，文章结尾写到:“狼龇着牙，向小羊扑去。”学到这，我温和地问学生:“结果怎样呢?”结果一位学生说:“小羊向左一闪，老狼掉进河里淹死了。”又有一位学生说:“正在这危险的时刻，猎人赶来了，一枪打死了老狼。”明显学生的回答与我的教学设计不相符，于是我放弃了教学设计，干脆顺着学生们的思路去总结课文。我们都知道，小学是最富于幻想的时候，让小羊活下去，充分展示了学生的同情心，爱护、保护弱小事物的美好情感，尊重保护了小学生单纯美好的心灵，顺应了学生心理发展的特点，调动了学生的学习积极性。学生在生动、活泼、民主、和谐的群体学习环境中，才能大胆发展自己的想法，积极投入探求新知的活动中去。
四、激励竞争，让生体验成功的愉悦
学生体验成功是心理需要，有利于增强自信心，也是学习的内隐动力。在将来，科学技术飞跃发展的未来，人们积极竞争的意识也会越来越强烈。而现在校园里不甘于人后的学习氛围，正说明了学生已经不再满足于当个“临渊羡鱼”者，而是积极参与竞争，充分地表现自我，尝试一下当个成功喜悦的“结网捕鱼”的人。在课堂教学中，我运用了丰富的教学语言，激励学生参与小组竞争，竞争的成败往往取决于学生们的合作。例如:在听说训练的过程中，我就创设情景说话，进行小组竞赛，使学生们人人抢着发言，个个争着说得比别人好，为小组争荣誉。例如：第七册第七单元练习说话。我就创设情景：假如你是小磊，当爸爸、妈妈不在家时，有客人来，你会怎么样做？然后请事先排练好的学生戴上头饰上台作示范表演，接着由学生举手上台模仿表演(要求尽量不重复，语言有创造性)，然后再分组讨论，最后评出说得最好的小组。这样，学生学得活跃，学习的积极性被调动起来，大家都希望能为集体争光。
总之，“激励”能使学生激发学习动机，调动学生的积极性，激发学生主动参与课堂教学，我们教师应有意识地去激励学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，进一步提高课堂质量，让我们的课堂获得最大的收益，促进学生的身心健康发展。
参考文献
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