徐海燕
浙江省杭州市萧山区红山农场学校 311234 浙江杭州
浙江省杭州市萧山区红山农场学校 浙江省杭州市 邮编311234
摘要：随着素质教育的不断深入，在初中语文阅读教学活动中，教师要综合相应教学内容，加强培养学生的高阶思维。传统的教学理念和教学方式存在许多弊端，不利于高阶思维的培养。在具体教学活动中，教师要创新教学理念和方式，采用针对性的教学手段加强培养学生的批判性思维，创造性思维和问题求解能力思维，有效促进学生个人的全面发展。基于此，在本次研究中就结合初中语文阅读教学中存在的问题进行实践研究，积极探究加强培养学生高阶思维的现实意义和重要影响，并提出相应的教学建议，为初中语文阅读教学活动提供有效参考。
关键词：初中语文；阅读教学；高阶思维；培养；问题；策略
一、问题的提出
在初中语文阅读教学活动中，教师的教学理念和教学方法直接决定了整体的
教学质量和效果，同时对学生个人的发展产生着重要影响。传统初中教学中存在许多的弊端，教师往往注重灌输式教学，导致学生的思维能力持续下降。而在语文阅读教学活动中，大部分学生缺乏参与意识，学习的积极性和主动性较低，学生的思维相对迟钝，许多学生对语文产生自卑甚至抵触心理。而只能被动接受知识的学习方式，使得学生的思维固化，难以增强学生思维的灵活性和创新性。为了加强培养学生的高阶思维，在初中语文教学活动中，教师要有效突破传统教学观念的束缚，在阅读教学过程中，充分考虑到每位学生的学习能力和学生个体之间的差异，不断优化创新教学过程，采用更具有针对性的教学理念和方式，构建高效的阅读课堂。加强培养学生的高阶思维能力，让学生在学习的过程中能够进一步加强知识的甄别判断和筛选，增强学生的自主学习意识，提高语文核心素养。
二、初中语文阅读教学高阶思维的培养具体策略
（一）转变教育观念，丰富教学内容
1、打破思维定式，丰富课堂内容。为了加强培养学生的高阶思维能力，在初中语文阅读教学活动中，教师要转变传统的教学观念，不断丰富课堂内容和形式，打破学生的思维定势。在备课的过程中，教师要综合考虑到学生的性格特征和学习需要，避免简单机械化的教案整合。通过跨区域的交流，积极学习先进的教学理念和方式，拓宽备课渠道，不断丰富阅读教学内容和形式，加强培养学生高阶思维能力［1］。例如，在《观沧海》教学中，这首诗中描绘了祖国山河的壮丽雄伟，同时也表达了诗人胸怀天下的进取精神。整首诗的语言质朴，想象丰富，苍凉悲壮。为了加强培养学生的高阶思维能力，教师要充分突出学生的主体地位，让学生在读完课文之后结合当时的时代背景和诗歌内容以及相关诗歌，充分了解诗人的心态，把握诗歌的精神，进而对诗人的气度有更深刻的了解。学生细读全诗之后，找一找这首诗中最能够体现出诗人胸襟的诗句是什么？说一说其中表现了诗人怎样的胸怀？在备课的过程中，教师还可以借助互联网，在网络上寻找优秀的教案、相关素材不断优化自己的教学设计，以加强培养学生高阶思维能力。
2、树立培养学生创新精神和创新能力的意识。高阶思维是高阶能力的核心，主要是指创新能力。因此教师在初中的教学中，要不断地去转变教学观念，跟紧时代的步伐和时代的局势，树立起培养学生创新的精神和能力的意识。首先教师要做好榜样和引导的作用，不断树立创新的意识，在教学过程中要创新自己的教学方式，减少以口头讲授为主的教学模式，不断开创新的模式，比如，在学习《天净沙 秋思》时，教师在学生初读文章，对内容有大致的把握后，可以提问：如果你是画家或者摄影师，你会截取哪些景物来表现诗歌的主题，为什么？学生根据自己的生活体验和特长会给出更多更符合他们生活的答案，那么诗句的意思，作者做为游子的情感便呼之欲出了。教师也要引导学生去树立创新的精神，培养创新的能力，首先，在语文阅读教学中，教师可以让学生自己去进行创新阅读，提倡学生多角度深入文本，然后在课堂中呈现出来。其次，教师还可以让学生在完成课文学习后，自己去进行模仿性创作，如，在学习了九上第五单元的议论文后，可以让学生仿照某一篇来写一篇短小的议论文；在学习了《你是人间四月天》后，可以让学生动笔仿照作者的格式，给老师写几句祝福语……这样不断地去培养学生创新意识，锻炼学生创新的能力。
3、增添课外拓展，丰富教学内容。教师要在语文阅读教学中培养学生的高阶思维，教师就要积极地增添课外拓展，不断地丰富教学内容，让学生学习到课本以外的知识，开拓学生的阅读视野和阅读思维。教师在课堂中，在教学内容基本完成后，可以积极为学生拓展更多课外的知识。比如，教师在讲授完《邓稼先》后，教师可以讲述一些课本上没有讲的有关邓稼先的故事，让学生给邓稼先拟写最美人物颁奖词。平时教师还可以向学生推荐与课文关联的相关的课外书籍让学生进行阅读，比如，《我与地坛》、《居里夫人传》、《弟子规》、《呐喊》等著名的书籍，教师也可以将有名书籍的内容拿到课堂中来讲解、分析，让学生在阅读过程中能更全面地理解文章所表达的含义和传递给我们的意义。这样可以有效地丰富课堂中的内容，让语文阅读课堂变得更加有趣，充满活跃的气氛。
（二）注重教学设计，合理制定目标
在学生高阶思维能力培养中，教师可以借助有效的教学设计，将相应的教学内容，以更加直观的方式呈现在学生的眼前，让学生能够充分意识到阅读的重要性，加强培养学生高阶思维能力。这就需要教师在教学设计的过程中，能够综合学生思维发展来设计相应的教学问题。同时，在教学设计的过程中，为学生制定科学合理的阅读目标，并为学生创设一个良好的学习情境，全面提高学生的学习效果，加强培养学生高阶思维能力［2］。例如，在《昆明的雨》教学中，主要是让学生能够通过欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从而获得对人生有益的启示。教师可以让学生找出文中所描写的景物，并且能够深刻体会其中所写的内容与“雨”之间的关系，加强散文特点的总结。
而在引导学生品读重点词句的过程中，让学生能够体会到汪曾祺的语言特色。在扩展名剧散文的过程中，进一步增强学生的学习体验，深刻体会到作者深厚的情思。在正式上课的过程中，教师还可以让学生能够结合课文中的内容，有效把握作者的写作意图，加强对学生高阶思维能力的培养。
1、设计更多有趣的阅读环节，让学生参与到课堂中。初中语文教师要注重课堂教学的设计，做好备课准备，为学生设计更多有趣的阅读环节，让学生都能积极主动地到课堂中，提高学生的课堂参与度，让学生能积极的参与课堂的教学，以此也有助于锻炼学生的阅读技能，让学生树立起阅读的信心。首先，教师可以在阅读教学中，让学生去扮演不同的阅读角色。如名著阅读中，教师可以将《骆驼祥子》引入教学课堂中，教师为学生分配不同的角色，有同学是祥子，有同学是虎妞，还有刘四、高妈等角色，让学生以不同的角色去阅读，感受他们生活的不易。其次也可以让学生去饰演书中的情节，《塞翁失马》《三顾茅庐》等有名的故事，完全可以让学生排成话剧的形式，带着自己的体验对课本作出不同的理解，学生有了更多的参与，阅读教学就能够顺利持久地开展。当然，教师也应该根据教学内容，作出不同的教学设计，比如，教师要将讲授新课的教学设计、巩固复习以及课后习题的教学设计区分开，精读课文、略读课文的教学设计也应有所侧重，不能都只按照一种教学方式，不同的教学内容应该拥有不同的教学设计，给学生更多的新鲜感和不同的阅读感受，这样学生不仅能更积极地参与到语文的阅读课堂中，而且能够掌握不同体裁、不同性质的课文的阅读方法，培养高阶思维能力。
2、因材施教，为学生制定适合的目标。无论是哪个阶段的学生，他们的学习情况、学习习惯以及学习能力都会有所不同，教师要根据每个学生的实际情况为学生制定合理的学习目标，因材施教。比如，教师在讲读《社戏》这篇文章时，教师要根据不同学生的不同情况，为他们制定学习的目标，语文的综合能力比较好的学生，可以让他们去理清课文的复杂结构进而感受社戏之美（景物美、人物美、人情美）；而如果学生的语文能力较弱，教师可以为他们制定相对简单的任务，比如，理解关键词的意义，去体会运用词语的准确性。教师布置不同的学习任务并不是对学生的歧视，这样更能体现出每位学生的特点和能力，这样因材施教，让每个学生都能根据自己的学习能力去完成教师布置的任务，为学生树立起学习的信心。
（三）关注现实生活，强化综合实践
1、联系现实生活，构建学习情境。在初中语文阅读教学活动中，教师还需要加强与学生之间的沟通交流，充分考虑到每一位学生独特的个性和思维方式，耐心引导。加强培养学生的发散性思维和创造性思维，有效提高学生的高阶思维能力。为了提高学生阅读能力，在初中语文阅读教学活动中，教师要不断学习，丰富自身的知识体系，提高精神境界，为学生树立一个良好的榜样，提高自身的综合素质，保障相应的阅读教学活动能够高效稳定开展，加强培养学生高阶思维能力［3］。例如，在《大雁归来》教学中，教师可以出示有关大雁和作者的一些资料，让学生能够结合具体的图片和视频，了解到大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。同时教师还可以通过加强与学生之间的沟通交流，提高学生分析课文的能力。在引导学生揣摩语句的过程中，让学生能够深刻体会句子所表达的思想情感，在分析的过程中，使得学生能够深刻感受到本文浓郁的抒情色彩，深刻体会到作者的爱鸟情怀。在加强学生高阶思维能力培养的同时，有效激发学生保护野生动物，保护环境的热情。而让学生能够结合作者对大雁的具体描写内容，在字里行间深刻体会作者对大雁的喜爱之情，不断强化学生的感受。
2、关注现实生活，加强实践操作。教师要主动地关注现实生活，将课堂内容与实际生活相结合，同时也要加强实践操作，训练学生的创造能力。让学生走出课堂去感受世界，教师可以让学生关注现实生活中的政治、经济、文化各个方面的时事热点，然后去充实自己的大脑，同时也能掌握更多的生活知识，然后也可以运用到语文的学习中。比如让学生关注政治、文化的知识，比如，政治的制度有哪些变化？我国文化的背景有哪些？这些现实生活中的知识，在阅读中可以记录下来，为我们的写作积累更多的素材，同时也可以让学生提出自己的看法，训练学生的思考分析能力。学生除了课堂的空间之外，还可以去探索更多课堂以外的世界，教师要积极地点为学生安排实践的课堂，让学生将自己所学习的理论知识运用到实践操作中，锻炼了学生的创造能力，同时也巩固了自己所学的知识。比如，教师在教学《大自然的语言》时，文章中有“两个月前，在广州看见了玉兰花开”、“早春三四月间，南京桃花要比北京桃花早开20天，但是晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天”、“杏花开了，就好像大自然.......赶快种谷子”这些都是大自然的语言，教师可以带领学生去到大自然中，去感受、去观察这些大自然的变化，让学生体会是否与书中大自然的声音一样，它们是否都表达着同一种意思；教师也可以让学生在课后自己在生活中观察、搜集大自然的语言，并把它们记录下来，然后写出自己的感受。将书本中的内容和实际生活中的实践相联系，让学生的操作能力能够不断地提升，训练学生的创造能力。
总之，在初中语文教学中加强培养学生的高阶思维能力，能够有效提升初中语文阅读教学的整体质量，达到事半功倍的教学效果。而在具体教学活动中，教师要综合考虑到高阶思维培养缺失的原因，同时能够采用针对性的教学方式和手段，以有效解决相应的问题，提升初中语文阅读教学的质量，加强培养学生高阶思维能力。
参考文献
[1]朱祥.复习课教学中初中生高阶思维的培养策略[J].理科考试研究（初中版）,2020,27(9):39-41.
[2]庄孝钗.高阶思维培育视角下初中名著阅读教学提问设计[J].文渊（小学版）,2019,(7):506.
[3] 赵吉惠.关注文体特征 重视思维培养——统编版初中语文教材说明文阅读教学建议[J].云南教育(中学教师),2019(Z1):77-79.
【作者简介】徐海燕，1977年2月，女，汉族，浙江省杭州市，本科学历，从事初中语文教育教学工作。