傅品建
浙江省平阳中学
摘要：新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变，由传统的理论知识讲授主导转变为当前的学生能力与素养培养。本文在研究过程中立足于情景活动教学模式的优势，对高中化学教学活动中的具体应用策略展开探究，希望能够为高中化学教学提供微不足道的价值借鉴。
关键词：情景；活动；教学模式；高中化学
引言：化学学科的实践性特征显著，传统的理论知识讲授难以促进学生实践能力提升与知识内化。因此，高中化学教师需要转变传统的教学观念，对现代化理念指导下的情景活动教学模式加以探究，使其能够为提升高中化学教学效果创造优势，促进学生的全面发展。
一、情景—活动教学模式的优势分析
情景教学时通过简化模拟实境将学生带入到特定的教学情景当中，在激发学生学习兴趣积极主动参与教学活动的同时强化学生的学习体验感，以此加深学生对知识的理解与掌握。活动教学模式则是对传统填鸭式教学的优化，相较于传统模式下的枯燥无味的教学氛围，活动教学模式下的教学氛围十分活跃，并且学生具有较多的实践活动参与机会，在自主探究中获取更多的知识，以此培养学生的自主探究能力和学习能力，从而促进学生的核心素养发展。情景教学模式与活动教学模式的综合运用下，能够转变传统的知识学习与记忆方式，将枯燥的理论知识内容放置在逼真的活动情境中，也为学生提供了有效的知识运用空间，课堂变得十分活跃，与高中阶段学生的心理特征高度契合，同时知识学习也变得更加直观，教学氛围具有丰富的生动性与趣味性。根据长期的教学实践经验来看，两种教学模式的结合能够有效的丰富教学方式与方法，教学的连贯性与针对性较强，可以很好的激发学生的学习热情，提升教学效率和质量。
二、情景创设教学模式的应用方法
经历过化学知识学习学生能够明白生活中的事物都与化学存在密切联系，事物与化学的联系可以表现为“结构能决定物质的性质，性质决定物质的用途”。情景化教学与化学的结构紧密相连，教师在教学中构建教学情景，以紧扣有序的教学推进可以很好的激发学生的探索欲望。化学的许多知识都需要通过实验探究得到，同时实验的过程与结果都和日常生活中的诸多现象有关，化学实验倡导学生对既有知识经验利用的同时加强与生活实际的联系。
根据现行高中化学教材不难发现，教科书中几乎每个单元的知识与都学生的生活实际有着重要关联，这样也为教师开展情景教学创造了优势，也从侧面表明化学与生活的关系。教师对学生的生活认知加以利用，结合学生的生活实际创建教学情景能够有效的激发学生的学习兴趣与积极性，学生在真实的情境中会积极主动的进行知识探究，在充分发挥学生主观能动性的同时可以很好的增强知识掌握效果。
以白磷的知识教学为例，教师讲解白磷在高温状态下会自燃时可以顺势提出红磷的燃烧条件，将两者进行对比后学生就会比较好奇，白磷为何会自燃；再或是教师向学生提出问题“是否有人见到过鬼火？”学生会对鬼火产生的原因产生强烈的好奇，这种情况下教师再开展后续的教学自然变得更加顺利。
二、问题创设教学模式的应用方法
问题创建是将问题作为诱因，将学生引导进由教师特地营造的问题环境中，以一种讨论、互动、探究的学习方式，根据学生的认知水平结合具体的教学内容，巧妙且合理的为学生创设尽可能多得问题。化学设计的东西很多，几乎都与日常生活息息相关，有生活中要用到的各种材料、食品、防火已经人体必需的各种微量元素或者大量元素，这一些生活中的物质都可以作为教师创设问题的素材，根据所要教授的课程内容加以创设问题。例如：老师在多媒体上放出一张著名建筑物的照片，可以是埃菲尔铁塔或者凯旋门，亦或是鸟巢；然后老师会提问说：“同学们知道照片中的景物是哪里吗？”“有谁能告诉我它的结构材料是什么？”“它的建筑材料有什么特性？”“为什么选择用这种材料建筑？”等等。学生在解答老师设计的问题时，很多时候会受到日常经验或者定向思维的左右，往往容易错误。在这种情况下，教师往往会选择用学生的错误去创设问题，这样可以让学生带着疑问去听课，也容易留下深刻印象。例如：铁跟氧气反应会生成三氧化二铁，参照铁与氧的反应，请问钠跟氧气反应会生成什么？通常在这种情况下，学生的定向思维会认为生成了三氧化二钠。但是，这是错误的，为了纠正这个错误，教师通常会就这个问题去深究钠的性质，让学生去加深印象，当再次遇上，会正确知道钠与氧气反应生成的是氧化钠，而且能了解具体的原因，钠较铁更为活泼，从而反应更彻底。
三、活动化教学模式的应用方法
高中化学教课中，活动教学是为了便于理解课程内容，它不分各个学生所掌握的知识的多少以及成绩优劣，成绩的高低不会对活动教学构成很大的影响。但是，活动教学又区别于普通意义的娱乐活动，它是以活动教学的方式提出问题，营造轻松愉悦的学习氛围，在快乐中学习，提高学生学习的积极性。活动教学的本质还是为了让学生积极主动的学习，让学生不去畏惧教科书上满页满页的化学公式，通过活动教学养成学生敢于钻研的学习态度、创新性的思维模式，能积极的发现问题，主动去探寻问题的答案。
利用活动教学模式教师能够加强对学生学习特性的掌握，根据学生的不同特性选择匹配度较高的教学内容，让学生可以积极主动的参与教学活动，自主进行知识探究。活动教学的核心不仅是为了丰富学生的理论知识储量，更重要的是重视学生学习主观能动性的激发，使学生提升成绩的过程中实现综合素质与化学核心素养的发展，让学生可以有效的对知识加以运用，用于解决生活与学习中的实际问题。
结语：“情景、活动”教学模式在高中化学实践教学中取得了良好的效果，既满足了学生的学习需求，也推动了高中化学教学的现代化转变。化学教师应当深化认知这一教学模式的积极作用，在实际教学活动中结合学生的特点与教学内容对其进行有效的运用，在提升化学教学效果的同时，培养学生的自主探究能力，促进学生化学核心素养发展。
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