邓晴
重庆市开州中学
摘要：伴随着新课程改革的不断发展，对于如何提升高中物理的教学质量，是目前摆在大多数高中教师面前的一道难题。仅依靠课堂上的45分钟来提高学生的物理学习成绩，是远远不够的，因此，物理课程教学效率的提升，是现在教师关注的一个重点。在新课改的大背景下，教师要不断地更新自己的教学观念，根据高中生的物理学习情况来构建高效的课堂策略。高中教师在进行物理教学时，要重点突出学生的地位，培养他们主动学习的行为习惯，以提高学生的物理学习效率。教师要创设合理的课堂活动，活跃课堂气氛，最终更好的提升整体的物理教学效率。对此，本文根据高中物理教学中所存在的问题，提出了以下几点构建高效物理课程教学的策略。
关键词：新课标；高中物理；高效课堂
前言
高中阶段是教育教学的主要阶段，同时也是高中生学习的重要阶段。物理这门课程对于高中生而言，具有抽象、复杂的特性，是一门很难攻克的学科，而物理课程对学生的要求还很高。因此，如何提升高中物理的课程教学效率，成为了教师工作任务中的一道难题。在新课程改革的大背景下，作为一名高中物理的教师，需要积极地跟随新课改的步伐，不断地更新自己的教学观念，并结合高中学生的物理学习情况，创建出合理、科学、完善的物理教学模式，以激发学生物理的学习兴趣，优化课程教学的措施。这样不但能够提升高中物理教学的有效性，还能够进一步带动学生学习物理文化知识，为他们今后的学习与生活打下坚实的基础。
一、在高中物理课堂上存在的问题
（一）学生的主体地位在物理课堂上表现不明显
当代教育发展至今，已经深深地意识到了学生在课堂学习中发挥主体作用的重要性，但真正地实现学生主导课堂，还需要一点时间。如今在高中物理的课程教学中，仍然存在着传统的应试教育教学现象。而处于高中阶段，学生的学业压力大，教师也担任着繁重的教学任务，高中物理课程的理论知识点繁多，内容抽象复杂，学生只靠教师讲授书面知识是远远不够的，难以掌握其中深刻的知识内容。大多数教师采用传统的教学模式对学生进行教学，这使得学生很难发挥主体的作用，没有给他们充分的自由发挥时间，只是教师主动地讲授课程知识，学生则是被动的听讲，不利于提升他们的物理学习效率，同时也使高中物理的教学效率有所下降【1】。
（二）教师与学生之间缺乏互动，教学效果不佳
在高中的物理教学课堂上，教师与学生的互动机会较少。物理这门学科属于理科课程，而相对于文科的教师或许缺少一些设计趣味教学活动的理念。高中的物理教师把所有的心思都花在了为学生讲授教材的理论知识上，这就导致了课堂氛围的沉闷、压抑，学生也没有了学习的活力，面对理论性的物理知识和毫无趣味的学习环境，使他们失去学习物理知识的兴趣热情。缺乏趣味活动的物理课程很难给学生留下好的印象，不论教师讲得多精彩，都难以激起学生的学习兴趣。大多数学生可能将心思都花费在做笔记上，从而忽视了与教师之间的互动交流，使得物理教学效果不佳。
二、新课程下构建高效物理课程教学的策略
（一）突出学生主体地位，构建教学情境
高中教师在为学生讲授物理课程内容时，要树立以学生为主的教学思想，以构建高效的物理课堂结构，使他们在学习物理内容时，达到轻松、愉悦的学习状态，进一步提升高中生物理学习的效率。
例如，教师在给学生讲授《牛顿运动定律》的相关内容时，如果物理教师只依照教材中的内容来给学生进行讲授的话，他们不但掌握不了物理知识，还会造成学生产生对物理课程的厌倦心理。
因此，教师在进行讲解加速度与力以及质量的关系时，可以为学生设置教学情境，突出学生的主体地位，使他们能够真正的融入到课堂学习当中，充分发挥他们的主体作用，从而使学生更好地掌握物理知识，提高他们的学习质量。
（二）将理论知识与实际生活相结合
新课程改革对教师提出了新要求，在课后才能教学的过程中，必须要注重学生在课堂上的主体地位，积极带动他们主动地参与课堂活动，提高自主学习能力，并培养学生学习物理的探究精神和实践动手能力。高中的物理教师要更新教学观念，改变在教学时太过依赖教材资料的教学情况。教师在为学生讲授物理公式时，最好结合现实生活，向他们列举生活中的实例，以便学生理解，从而有效地掌握物理知识内容【2】。
例如，在学习人教版必修一第三章《相互作用》这部分内容时，教师在讲到“重力基本相互作用”的物理内容时，可以先给学生设置一个问题：重力是怎么产生的？引发他们对“力”的思考，并会结合现实生活来寻找问题的答案。教师要引导学生首先从力的概念着手，使他们掌握力的三要素和重力产生的原因以及它的定义，要让学生理解力在人或是物体之间具有相互的作用。物理教师在教授学生本课的知识内容的同时，要让学生明白“力”存在与日常的生活当中，是他们感受物理知识现实生活有着密切的联系，要学以致用。
随着季节的不断更替，生活中的物理现象也随之增多。比如，冬天的霜是怎样形成的、汽车的外观是根据什么原理设计的等等，这些生活中的物理知识会引发学生对物理的兴趣。教师在为学生讲解理论知识后，可以组织他们进行实验操作活动，进一步加深学生对物理课程知识的理解，从而提高他们的物理学习效率。
（三）创设课堂活动，注重学生特点
教师在教授学生物理课程知识时，要重视每个学生的个体差异，部分学生的年龄、家庭背景以及经验的不同。因此，物理教师要根据新课改下的新学生观，可以通过日常的考试测评，充分了解每个学生基本的学习状况，制定科学、适当的教学模式，以更好地进行创设课程教学活动。
例如，通过学习第一章《运动的描述》这一课时，物理教师需根据高中生这个年龄段的喜好特征，通过观察他们日常的行为举止和性格特点来判断，再把类似情况的学生分为一个小组，再给每个小组制定适应他们的学习计划。通过分配合作小组，教师要求各小组内成员通过学习本节课程内容，掌握时间、时刻以及位移的概念，让学生在小组内相互学习，互相激励。学生在完成团队任务的同时，也掌握了物理知识内容，不仅能够有效地提高他们的团结意识与共同合作精神，还可以活跃物理课堂氛围，从而营造一个良好的学习环境【3】。
结语
总而言之，在新课标的影响下，物理教师要不断地更新自己的教学理念，还要在教授学生物理知识的同时，提升自己的教学水平，并为他们创建更好的教学环境，以提高学生的物理学习兴趣。在高中物理的课程教学中，高中教师要构建新颖的教学结构，重点突出学生在课堂上的主体地位，以激发他们的学习兴趣，使学生积极地参与到学习活动中。物理教师还要注重每个学生的特点，根据其利用小组合作的教学方法，高效地实行教学任务。
参考文献：
【1】胡楚兵.浅谈新课改下高中物理高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,014（003）：62.
【2】严于通.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].明日,2018,000（0030；P.76-76.
【3】唐东林.试析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].软件：电子版,2018,000（008）：83.