陈童云
贵州省黔西南州兴仁市巴铃镇巴铃小学 贵州兴仁 562306
摘 要：小学数学相比于其他科目具有较强的抽象性和逻辑性，这对于小学阶段学生的学习水平来说是相对较难的。小学数学教学在教学过程应注意应用情境教学方法，引导学生将抽象的数学知识与实际生活进行联系，帮助小学阶段的学生更好的理解和掌握数学知识。本文主要对有效问题情境创设的原则以及策略进行简要分析，期望可以为今后小学数学教学质量的提升提供更多的思路和参考。
关键词：小学数学教学；有效问题；情境创设；策略分析
前言
小学数学情境教学过程要求教师可以根据教学内容进行有效问题情境的创设，确保整体教学氛围稳步递进，最主要是要吸引小学生学习数学知识的兴趣以及提高学生学习过程的专注度。但是，在创设有效问题情境时，小学数学教师应掌握好节奏，避免太过于着急而限制了有效问题情境创设教学的效果[1]。同时，小学数学教师应根据班级内学生的学习状态及时调整教学节奏，确保教学过程关键信息可以顺利传达。
1 小学数学教学中有效问题情境的创设原则
首先，小学数学教师所创设的有效问题情境必须要坚持创造性原则，只有所创设的问题情境具有足够的创造性才能够吸引到学生，并且还能够为学生的知识获取提供保障。其次，小学数学教师所创设的问题情境也应具有全面性，应确保班级内的每一位同学都能够参与到有效问题情境当中，避免出现学习成绩较差的同学难以融入有效问题情境教学当中，这将会给学生的数学学习带来更加强烈的负面影响[2]。另外，小学阶段的学生对于趣味性较高的东西比较感兴趣，因此数学教师应充分考虑这一年龄阶段学生比较感兴趣的东西，然后在问题情境创设时坚持趣味性原则，在这一过程也可以引导学生来发挥自己的创造力，培养学生的创新能力。最后，小学数学教师还应注意问题情境创设的层次性原则，这主要是因为小学阶段的学生还处于心智发展的初级阶段，在接受新的知识时其理解能力相对来说较弱。因此，小学数学教师一定要循序渐进的引导学生，避免学生一下子接受太多新的数学知识，不能够很好的消化吸收，影响了学生学习数学知识的积极性。
2 小学数学教学中有效问题情境的创设策略
2.1 转变数学教学理念
小学数学教师如果仍旧以数学教材作为主要的教学资源，按部就班地将其灌输给学生，所取得教学效果是十分有限的。小学数学教师在今后的教学工作中，可以利用自己的教学经验尝试将数学课本中的理论知识转变成一个较为简短的问题，在课堂上对学生进行提问，原本较为枯燥的小学课堂也将会逐渐变得有趣味性，学生的学习注意力自然而然会得到提高。小学数学教师应先转变自己的教学理念，在课堂中尽量活跃教学气氛，帮助学生提高学习注意力[3]，教师可以在课堂教学的开始阶段向学生提问一个与今天知识点相关并且较为简短的数学问题，并且再融入游戏教学的方法。
例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”有关的数学知识时，可以让班级内的学生扮演文具店内的店员或者是顾客，然后在设置相关的问题，如小红买文具花了20元钱，小红都有哪几种付款的方式呢？在这一过程鼓励学生进行小组交流，学生就会逐渐了解到既可以使用两张10元的人民币，也可以使用4张5元的人民币等等方式来进行付款。
2.2 在数学课堂中进行生活情境模拟
小学阶段的学生一般都会对实际生活具有较高的熟悉性，教师在激发学生的学习好奇心以及求知欲时，可以在创设问题情境时，将问题代入到一个简单的生活情境当中，这更符合小学阶段学生的学习特点。值得注意的是，教师所创设的问题故事情境既要做到简单，又要包含严谨的思维逻辑性。在小学数学课堂当中以讲生活情境的模式向学生提出数学知识问题，慢慢引导学生投入到数学学习当中。比如，在讲解时、分、秒相关的数学知识时，教师可以为学生布置一个小任务要求学生将家里的闹钟带到课堂当中，然后先让学生观察其特点，再向学生提问，钟表当中哪一根针走的速度最慢呢？这种较为生活化的情境，更容易帮助学生进行数学知识学习的过渡，并且也可以激发学生学习的好奇心，提高学生学习数学的兴趣。
2.3 在数学课堂中注重多媒体教学设备的使用
现代教育的主要特征就是各种先进的多媒体教学设备在课堂教学中的有机融入，利用多媒体工具进行教学更有利于教师将较为抽象的数学知识变得更加具体化、形象化。大部分学校目前都已经引进了大量的多媒体教学设备，小学数学教师应结合自己的教学内容，在问题情境创设时利用多媒体教学设备提高学生在课堂当中的沉浸感，这对于学生理解能力的提高也具有一定的促进作用。譬如，在讲百分数相关的数学知识时，这一部分知识相对来说是比较抽象的，有一部分同学很难理解。所以，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示一个完整的圆被均分成10份或者是5份时，被划分的每一部分又占圆的百分之几呢？为了帮助学生更好地理解百分数和分数之间的转化，同样可以使用多媒体设备再次展示相应的分数，或者是利用多媒体设备以讲故事的形式向学生提出数学知识问题，学生的听觉以及视觉等感觉器官在这一过程都将会被调动起来，更加专注地投入到课堂学习当中。
2.4 在数学课堂中利用手工游戏创设问题情境
小学阶段的学生对于手工游戏的喜爱程度较高，相比于枯燥的数学理论知识，学生更愿意加入到有趣的手工游戏中进行学习。并且，通过手工游戏学生与教师之间的距离也将被缩短。因此，数学教师可以在手工游戏中融入数学知识，再创造有效的问题情境。譬如，当讲到一个有关小狗的数学问题时，教师可以引导学生用折纸折出小狗的形象，然后与学生一起用小狗折纸等有效的工具来表达数学问题，当学生提出疑问后，教师将问题与手工进行融合加深学生对于数学知识的理解，提高课堂教学效率。
结语
综上所述，小学数学教师在提升数学教学质量时，可以使用有效问题情境创设的教学方式。在创设有效问题情境时要充分考虑到小学学生的学习特点以及小学数学知识的热点，确保所创造出的有效问题情境能够覆盖到班级内的每一位学生。在转变教学理念的基础上，在课堂中将数学知识相关的问题代入到游戏当中以及实际生活情境当中，利用已有的多媒体教学设备提高学生的课堂学习沉浸感。
参考文献：
[1]李桓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2020(34):95-96.
[2]郭洪亮.小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J].当代家庭教育,2020(33):149-150.
[3]吴思怡.小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].小学生(下旬刊),2020(12):34.