李建英
鹤山市沙坪街道第一小学
在许多人心里，包括没有从事一年级教学经验的老师，都认为一年级的数学题很简单。这是因为人们忽略了一年级学生的认知水平和知识积累的极度有限性。其实一年级的小学生挺不容易的。他们学习的题目类型，约占整个小学要考查内容的80%，然而他们识字少，尤其是当下幼儿园去小学化教育和过半家长放养式教育，甚至有部分家长认为教育是学校的事或为生活奔波，他们只是养大孩子，却没有陪伴孩子阅读，所以对于一年级的学生，数学题并不是人们所说的那么简单。一年级数学最难的是读题，读通题目，然后正确理解题目，准确解答。
如何让一年级学生读懂题目，从容作答，为以后的数学学习奠定夯实的基础，架起创造性思维能力的桥梁，这要从一年级开始务实地教会他们如何品出数学题目的味道。
一、读题
由于一年级学生识字量少，有的甚至乎只认识最简单的几个汉字，所以教老师在课堂上要带读题目，并且要指着题目一字一字读，当然也可以让识字量多的学生带读，给其他学生树立榜样，激发学生的学习兴趣，题目字短的，易懂的读一次，如果是字长的，要读两到三遍，尤其是比较难懂的，要多读几遍，正所谓读书百遍其义自见，通过多读题目读通题目。还值得注意的是，要让学生读出声音来，读题时慢读，做到不漏字、不添字、不换字等，只有让学生眼丶耳、口、心并用，才能有效地品出题目的味道。
二、析题
教学或练习时每次出现新的题型。教师要分析题目，有的题虽然曾经出现过，但题目有学生陌生的词语也要析题。这解析题目可以交给班里有能力的学生，用他们的语言去解析，这解析往往更适合学生。但当学生对题目理解不同时，教师就要分析题目。记得在教学人教版《位置》左右这知识点时，程现图文题目：从左往右数，小狗排第几？“从左往右数”是第一次在题目里呈现，我让学生发表自己的见解，学生甲说：“从左往右数”是从左边数起，数一次，再从右边数起，再数一次；学生乙说：从左面数过去，只数一次。这时出现两种不同的见解，我适时析题：我首先画了一个 “ →”然后说“从左往右数”就像这箭头指向，从左边数过去，只数一次。虽然这里有“左”“右”两个字，但中间有“往”字隔开,这“往”字是指定方向的。
通过析题，助力学生品出数学题目的味道，
三、巧用方法
授之以鱼，不如授之以渔。教会学生巧用方法--抓关键词来解题，数学的常见题型，尤其一年级的常见题型往往有明显的关键词语能让学生品出题目的味道。如解决问题：树上有5只小鸟，飞来了3只，树上一共有几只小鸟？让学生边读题目边圈出关键词“飞来”和“一共”，结合题目的内在联系，认真思考，准确解答。抓关键词对于识字量少的学生极有帮助，因为识字量少的学生有读题障碍，他们往往因不识字读不通题目就呆在那里，试卷留空，当这些学生掌握抓关键词的方法，善于抓住题目中的关键词或句时，就算数学题很多字不会读，也能通过知识经验结合推理，分析题目地主要意思，品出题目的味道。
四、动手操作
有的数学题目，光凭读题、析题还不能尽表其义。这时通过动手操作来呈现表象，尤其是对于形象思维主导的一年级学生，通过摆一摆，移一移等让题目清晰可见。如一年级上册《比多少》的拓展题：第一行摆六个圆形。第二行摆四个圆形，从第一行拿几个圆形到第二行，两行圆形同样多。这种题型只要通过摆一摆，连一连，移一移就能把抽象的知识转化成看得见，摸得着的表象，支持学理解题目。经过多次操作，使具体形象思维能力得到充分积累，让他们的思维发生质的变化，形成抽象思维力，这有利于一年级的学生更好地理解题目，品出题目地味道。
五、联系生活
数学来源于生活。那么在课堂教学中，我们适时把数学课堂回归日常生活，让学生在生活活动中领悟数学的本质。人教版一年级下册《认识人民币》教本创设情境，让学生融入情境中学数学，但课本的情境只是定格一连串的画面，要学生用已有的生活经验联动起来才能读懂相关的题目。但现在的孩子生活在微信支付、支付宝支付的年代生活经验接近“0”，他们大部分人对人民币陌生，对人民币交易陌生，不懂什么是“付出”，什么是“找回”，（粤方言区没有这说法也是一个原因）因此。老师和学生一起走进生活，把课堂变成商场进行商品交易，在交易中让学生知道“付出”就是给钱。给的钱和商品的总价一样多时，付出的钱就是商品的总价。当付出的钱比商品的总价多时就要找回钱，让学生知道“找回”的意思。通过把数学回归生活，让学生在生活中解决数学问题，更好地理解题目，解决问题。这也是一个品出数学题目味道的好方法。
从零开始教会一年级学生品出数学题目的味道，在于品的方法，在于教师的智慧，更在于学生运用方法掌握数学知识和技能，解决生活中的数学问题，提高生活的品质。