贾文娟
甘肃省清水县第六中学 741400
摘 要:多元化教学模式体现了以人为本的教育理念。高中化学教学与多元化教学模式的有机结合，不仅能点燃学生学习化学知识的热情与激情，还能使高中化学课堂充满活力。所以，高中化学教师在引导学生畅游化学乐园的时候，应当主动地使用多元化教学模式，在高中化学的课堂上开辟出一块崭新的园地，使学生在这片园地里驰骋思维，快乐学习。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。
关键词:高中化学;多元化;生活教学法;实验教学法;思维导图法
前言:化学教师在高中化学教学中实施多元化教学模式，不仅能激发学生的学习动力，还能使化学教学呈现出五彩缤纷的图景，从而使学生体会到学习化学知识的乐趣与价值。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。
一、运用生活教学法，调动学生学习的积极性
著名教育家华特曾说：“化学的外延和生活的外延相等。”这句话在一定程度上强调了生活与化学的密切关系。教学活动是人类生活中的一部分，脱离生活的教学活动是不存在的。高中化学教学更是离不开生活。因此，化学教师在教学中，需要引导学生观察生活、回忆生活、感知生活，从而促进化学教学质量的提高，拓宽化学教学的外延。
例如：教师在“基本营养物质”教学中，就可以这样做。首先，教师可以提出问题：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。每天我们都需要吃饭，而且是一日三餐。请同学们结合自己的生活经历，说一说我们平时所吃的的食物中都含有哪些营养物质呢？”于是，有的学生说：“我 们吃的米饭里面含有糖类。”有的学生说：“我们吃的白菜里面含有维生素。”还有的学生说：“我们吃的鸡蛋里面含有蛋白质。”教师对学生说：“你们说得很好。食物中含有各种各样的营养物质，有糖类、蛋白质、油脂、维生素，还有无机盐与水等等。所以，我们在吃饭的时候应当尽可能地做到食物多样化，这样才能获取丰富的营养，才能拥有健康的体魄。”然后，教师问：“你们知道这些营养物质的化学组成吗？”学生们摇摇头。接着，教师引导学生探究糖、蛋白质、油脂等基本营养物质的组成元素、代表物、代表物分子以及化学性质。总之，教师在“基本营养物质”教学中，通过引导学生联系生活经历说一说食物中所含有的营养物质的方式，有效地调动了学生学习的积极性。
二、引入实验教学法，激发学生学习的主动性
实验是化学教学中的重要组成部分。离开实验的化学教学不是真正意义上的教学。只有把实验融入化学教学中，才能有效提高化学教学质量。所以，教师在高中化学教学中，应当以“实验教学法”为台阶，引导学生攀登化学知识的高峰。
例如：教师在“化学能与热能”教学中，就可以这样做。
首先，教师引导学生学习化学键与化学反应中能量变化的关系。其次，教师引导学生探究化学能与热能的相互转化，并对学生说：“同学们，下面我们一起通过实验来认识和感受一下化学能与热能的相互转化。”接着，教师向学生演示了如下实验。实验一：铝片与盐酸的反应。实验二：盐酸与氢氧化钠溶液的反应。通过这样的实验，学生们对化学反应中的能量变化以及热量变化有了更加直观、深刻的认识。然后，教师引导学生对“常见的放热反应与吸热反应”进行总结。有的学生说：“所有燃烧、中和反应、溶液里的置换、特殊的分解属于放热反应。”还有的学生说：“电离、一般的分解、特殊的化合等属于吸热反应。”最后，教师与学生一同探究化学能的应用。总之，这样的方法充分激发了学生学习“化学能与热能”的主动性。
三、借助思维导图法，培养学生学习的创造性
思维导图是一种可以启发学生思维的方法。它具有一目了然、清晰直观、图文并举的特点。化学教学与思维导图的相辅相成，不仅能帮助学生梳理化学体系，还能培养学生学习的创造性。有鉴于此，高中化学教师在教学中，可以以“思维导图”为火把，点燃学生化学思维的火花，从而培养学生学习的创造性。
例如：教师在“生活中的两种常见的有机物”教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是‘生活中的两种常见的有机物’。下面，请你们利用思维导图，对乙醇的有关内容进行梳理。”在教师的引导下，学生们对“生活中的两种常见的有机物”的有关内容进行探究。接着，在学生绘制思维导图的过程中，教师对学生的绘制情况进行指导与观察。然后，教师让几名学生来到讲台上，展示他们绘制的思维导图。有的学生以“乙醇”为关键词，向四周延伸出“物理性质、化学性质”等分支，并把“无色、易挥发、与水互溶”等内容放到“物理性质”之中，把“结构式、乙醇与金属钠反应、乙醇的氧化反应”等放入“化学性质”之中。还有的学生以“乙酸”为关键词，向四周延伸出“分子式、结构式、结构简式、乙酸的酸性、乙酸的可逆反应”等分支。总之，教师在教学中，通过让学生利用思维导图对乙醇与乙酸的有关内容进行梳理的方式，充分培养了学生学习的创造性。
综上所述，教师在高中化学教学中，通过运用生活教学法，指导学生联系生活实际学习化学知识，调动了学生学习的积极性;引入实验教学法，使学生在观看实验的过程中学习化学知识，激发了学生学习的主动性;借助思维导图法，指导学生绘制思维导图，培养了学生学习的创造性;渗透合作学习法，组织学生在小组内部进行合作探究，弘扬了学生学习的主体性等方式，对传统高中化学教学模式进行革新，从而使化学教学变得异彩纷呈，进而使学生进入“好学、善学、乐学”的境界。
参考文献:
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[2]张富山.新课程理念下高中化学有效教学策略探究[J].中国校外教育，2017（30）：102
[3]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（06）：31-32
作者简介：贾文娟，1985年6月生，汉族，籍贯甘肃清水，大学本科，中小学二级教师，高中化学