徐万星
济阳区第一中学 山东省济南市 251400
摘要：伴随我国高中教育模式改革日益创新，提升学生化学核心素养及方程式解析能力至关重要。通过对高中化学方程式教学的解析与策略进行分析，结合当下高中化学方程式教学中存在问题，提出具体解析策略，为下一步教学开展提供依据参考。
关键词：化学方程式；高中化学；核心素养
前言：“化学方程式”作为当下我国高中化学教学重要内容，作用性不言而喻。然而现阶段有关高中化学方程式教学的解析与策略研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如性质细分归纳实现化繁为简、注重原理重点突破消除难点、提升学习兴趣倡导素质开发等，本次研究对高中化学方程式教学的解析与策略进行分析，有十分重要的理论意义。
一、高中化学方程式概述
伴随我国教育体制改革不断深化，高中化学作为高中重要学科，对提升学生核心素养、综合素质至关重要。其中，高中化学方程式属于化学语言，是对化学知识的核心诠释。主要包括物质结构、实验应用及具体变化。其特点为复杂变化，灵活性较高。通过对高考及试卷分析后发现，化学方程式标准书写及形式应用一种备受诸多学生关注。并成为考试重点及难点之一。因此，侧重高中化学方程式进行教学引导分析十分关键。
二、高中化学方程式教学面临主要难点分析
（一）复杂多变繁琐难懂
高中阶段是人生重要转折时期，对学生十分关键。通过对问题分析后发现，很多学生在化学方程式学习中都被其“复杂、繁琐”难倒。而教师在实际教学中也往往产生疑虑，如何才能将复杂、繁琐的化学公式进行简化。如何让学生快速掌握及了解公式实质，这些问题都始终困扰着教育工作者。同时，化学方程式将物质属性、性质等进行体现，但其属性、性质又涉及层面较多。一种物质可与多种物质发生化学反应，这就造成该反应出的化学性质较为复杂。学生很难在较短时间内对其进行消化、掌握[1]。
（二）原理模糊难度提升
很多教师在教学过程中不能从原理层面进行突破，导致学生在学习中存在目标模糊等问题，更对学习内容无法快速理解。在化学方程式书写过程中缺乏原理性，例如酸碱中和型反应在对其化学方程式书写当中往往会涉及到“量”，造成书写复杂，并不能对相关引起产物进行原理推断，导致化学方程式在书写上难上加难。又例如在氧化还原型反应中，对其电子得失原理不清楚，对具体元素化合价变化不了解等，这些都可能导致学生在化学方程式学习中问题频出。
（三）缺乏引导兴趣消失
通常高中化学知识学习较为枯燥，需要面对实验器皿、设备及物质等，还包括大量化学元素及方程式等。这些都会让学生失去学习信心。所以，通过对该问题进行系统分析后发现，造成其原因主要是因为缺乏积极引导，让学习兴趣逐渐消失。教师在教学过程中也过度注重形式化、应付性，主要从试题角度出发，以成绩提升为主[2]。但缺少从学生学习角度分析，不能成功营造学习氛围与学习兴趣，这样就导致学生对原本枯燥的化学方程式更加失去学习信心。如此恶性循环，就会对化学方程式规范书写及应用造成影响。
三、优化高中化学方程式教学解析及具体方法
（一）性质细分归纳实现化繁为简
教师应从高中化学方程式实质核心入手，对化学方程式所代表及呈现内容进行掌握。化学方程式主要以反映物质化学性质为主。所以应对物质性质进行细化分析，并归纳出变化规律，同时对其进行科学归纳、整理。为学生快速掌握知识内容打下基础。
例如SO2与根据环境条件不同可与多种物质发生化学反应，在该反应过程中往往繁琐复杂。但通过采用性质细分归纳方法，发现主要有三大方面：氧化还原性质、相关涉及特性、酸碱特性等。如SO2与碱反应，SO2是酸性氧化物，方程式为：SO2+Ca(OH)2=CaSO3↓+H2O；同时，分析SO2具备氧化还原属性，此时S元素位于中间价态。化合价可升、可降,也就是常说的具备还原性，也具备氧化性。如体现SO2还原性的化学方程式为：5SO2+2KMnO4+2H2O=K2SO4+2MnSO4+2H2SO4；如体现SO2氧化性的化学方程式为：SO2+2H2S=3S↓+2H2O。根据性质分析可对SO2化学方程式书写进行记忆。所以，从化学方程式特点及性质角度出发，进行细分归纳、化繁为简十分重要[3]。
（二）注重原理重点突破消除难点
在高中化学方程式教学过程中一定要从原理角度出发，捋顺公式原理及物质性质，将物质产生变化的环境因素、本身性质等进行明确。这样才能在教学中快速促进学习效率[4]。例如在水解类型反应内容方程式教学中，要对其物质原理及属性进行掌握，教师通过直观简单的讲述方法将专业复杂进行简化，将本身人为制造的难点进行消除。如水解类型反应内容无非就是卤代烃、盐及酯等相关元素同水接触后产生复分解，也就是成分出现交换。此时应考虑反应导致的物质变化。例如Mg3N2进行水解，从Mg2+结合OH-产生Mg(OH)2入手分析。同时，在该过程中教师也要做好引导工作，让学生从简单入手，直观介入，不要太过多专业化宣扬。在讲述用词方面一定要从简，只有从简才能在前阶段提升学习兴趣，才能让学生对化学方程式学习有信心[5]。
（三）提升学习兴趣倡导素质开发
当下我国素质教育发展日益推进，在高中化学方程式教学中应用素质教学理念，对提升学习成绩、调动学习兴趣十分关键。首先，教师应从自身角度出发，将化学方程式教学方法及策略进行设计，利用化学反应、物质变化等趣味元素，将化学方程式进行重新包装，让学生在学习过程中对其产生浓厚兴趣。其次，教师在进行化学方程式教学中可结合实验，让学生做化学实验，然后在实验过程中将方程式进行引用，让学生对化学方程式能造成物质变化产生兴趣，这样才能更有利的开展教学活动。最后，结合高考方向与试题需求，对化学方程式教学内容重新规划，兴趣引导必须符合教学大纲需求，必须在一定框架下进行，需对化学反应及物质性质进行科学诠释，这样才能在较短时间内提升学生学习水平[6]。因此，通过有效的方法策略让化学方程式解析更为直观、科学。教师在方程式解析中不断提升学生的联想能力，不能只局限于试题当中，要提升联想分析能力，实现化学思维开发。
总结：综上所述，通过对高中化学方程式教学的解析与策略进行分析研究，从多方面、多角度对“化学方程式”解析方法及教学设计进行论述，并结合实际情况及教学要求，提出具体应用设计方案，包括：性质细分归纳实现化繁为简、注重原理重点突破消除难点、提升学习兴趣倡导素质开发等，为高中生化学知识素养提升奠定基础。
参考文献：
[1]张伟.依托活动单巧设小实验突破重难点——以"依据化学方程式的计算"为例[J].中学化学教学参考，2020(6).
[2]潘睿，何书引，邓敏，等.美国AP课程中化学概念的引导式探究教学——以"化学方程式"为例[J].化学教育(中英文)，2020，v.41(11):47-50.
[3]高玉韩，查干莲花，照格申白乙.化学学科核心素养理念下"钠与水的反应"教学设计与实施[J].教育教学论坛，2020(19).
[4]赵鑫光.高考中陌生的非金属元素——高考化学以非金属元素为背景的试题解题策略初探[J].教学考试，2020，000(014):P.14-19.
[5]吴文清，毛杨林.从实验走向创新——"中和热的测定"教学新探[J].中学化学教学参考，2020(1):24-27.
[6]姜幸光.宽基础厚应用重素养——2020年1月浙江省高考化学选考试题评析及教学建议[J].教学考试，2020，000(014):P.9-13.