万艳丽
重庆市黔江区舟白小学
【摘要】在新课改教学标准中，明确强调数学教学的目标，不仅是传授学生基础知识，更重要的是培养学生的实际应用能力，尤其是小学阶段的数学教学，更是帮助学生构建数学思维的关键时期。而数学实验教学不仅能够进一步加深学生对数学知识的理解与掌握，还能够有效培养学生的实践操作能力，帮助学生突破教学中的重难点部分，加强学生的学习效果。由此可见，在小学数学教学中，实验教学的重要性。本文主要就如何优化小学数学实验教学这一问题，进行了简要的分析。
【关键词】小学数学 实验教学 优化策略
引言
数学知识的逻辑性和抽象性等特点，就决定了学生在学习过程中，仅靠语言讲解、文字阐述是远远不够的，教师还需要根据数学学科的特质，组织学生开展与教学内容相关的各种实验，让学生在认真观察、动手实践的过程中，进一步加深对数学知识的理解与掌握，提高自身的数学综合能力及素养。
一、创设问题情境
古人有云：“学源于思，思起于疑。”问题才是学生学习的主要动力。基于此，在小学数学教学中开展数学实验教学的时候，教师需要遵循“问题—猜想—实验—探讨”的模式步骤，在实验开始之前，结合学生的认知规律和知识水平等，为学生创设合理的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，让学生产生探究和验证的需求，从而有效促进数学实验教学的顺利展开。
以“多边形的面积”教学为例，教师可以结合教学内容和目标，为学生设计一道需要学生进行实验的数学习题：一张长宽分别为16cm和12cm的纸张，可以裁剪出多少个底为4cm、高为3cm等平行四边形呢？传统教学模式下的定势思维，导致学生无法触及问题的本质，为此教师可以引导学生开展数学实验，在实践操作中提高自身的学习效果。
首先，向学生进行提问：如果将这张纸剪裁成长为4cm，宽为3cm的小长方形，可以裁出几个？鼓励学生用自己的方式对纸张进行划分、裁剪，通过交流探讨最终总结出两种方案，一是用大长方形纸张的面积除以小长方形的面积，二是对比大小长方形的长宽，分别进行剪裁。而所得到的每一个小长方形又都能够剪裁出两个底为4cm、高为3cm的三角形，通过重新组合就可以得到一个平行四边形。
然后，再向学生进行提问：如果将长方形纸张裁剪成边长为5cm的小正方形，能得多少个？是否可以按照上一个问题的思路进行裁剪？如果不能请说出理由。学生在问题情境中，通过独立思考与合作探究，进一步加深了对平行四边形面积的理解与掌握，同时提高学生的数学思维。
二、融入游戏教学
数学实验的本质相较于传统的数字教学更具实验性，学生可以在实践操作中感受学习数学的乐趣与魅力，激发学生的学习热情和兴趣，加深学生在数学教学活动中的参与度。为此，小学数学教师在优化数学实验教学时，可以融入游戏的教学形式，使数学实验充满童趣，对小学生更具吸引力。
以“长方体和正方体的体积”的教学为例，关于正方体体积的计算公式，学生理解起来比较简单，但是关于长方体体积的计算公式，理解起来就有一定的难度了。为此，小学数学教师可以采取数学游戏的方式，组织学生进行数学实验：用n个体积为1立方厘米的小正方体来摆出不同形状的长方体，并对所用正方体的个数、摆放成的长方体的长、宽、高、体积等进行整理和记录，并自主思考“当正方体个数无法摆出一个完整的长方体时，体积应该怎么算？”让学生在游戏的过程中进行实践、观察和思考，在思维碰撞下将数学教学引向更深处，学生在掌握数学实验操作步骤和方法的同时，还能够获得更加丰富的数学知识，并对其进行灵活地运用，实现学生智、能双发展。
三、借助电子教具
科学技术的发展带动了教学手段的革新，在现阶段的小学数学教学中，多媒体、投影仪、几何画板等电子教具得到了广泛地应用，教师不仅可以利用其增加数学实验教学的趣味性，还能够有效降低数学知识的抽象性，帮助学生形成更加深刻地理解与记忆，带领学生更好的探究数学知识，从而有效加强学生的学习效果，提高学生对数学知识的实际应用能力，促进学生的综合发展。
以《三角形》教学为例，为了加深学生对三角形“任何两边之和都大于第三边”定理的理解与认知，小学数学教师可以引导学生进行实践探索：用不同长度的小棒摆出任意三角形，并对其边长进行计算，总结出“组成三角形的任意两根小棒的长度之和，都比第三根小棒长”。然后引导学生借助几何画板、操作电脑软件，随意绘制三角形，对“任何一个人三角形的任何两边之和都大于第三边”的理论进行验证，通过更直观的方式来了解三角形的性质，同时趣味性的实验形式也更能够引发学生的自主探究，凸显学生的主体地位，加强学生的创新意识和能力。
结语
总而言之，在新课改下的小学数学教学中，数学实验的开展，既能够激发学生的学习兴趣，又能够锻炼学生的实践能力，让学生能够充分发挥自身的主体作用，通过实践操作挖掘数学的本质，体会数学的奥妙。
参考文献：
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