宋忠雷
阜阳市东清小学 236000
摘要：信息技术与课程之间的充分整合，不仅是当今基础教育课程改革的重要方面，而且还是整个教育体系发展的未来趋势，因此，应积极找寻能够将二者融合在一起的有效方法，提高小学数学教学水平与质量，为学生提供更优质的课堂教学。本文结合当前实况，从多方面探讨了小学数学与信息技术的整合策略，望能为此领域教学研究提供些许思路。
关键词：信息技术；小学数学；整合
信息技术是一种现代化且实用性强的教学手段，其能够根据自身特点，将声音、实物、文字、图像等内容融为一体，并以静态或者动态的形式将信息或知识传递给学生。信息技术可以对学生学习的积极性进行充分调动，激发其求知欲，促进思维拓展，此外，还能为教师高效教学提供强力支撑，节省不必要的时间消耗。从最新修订的《义务教育数学课程标准》中得知，数学学习的内容不仅要有挑战性，而且还应具有现实意义及现实性。正如华罗庚所说：学生之所以会对数学产生枯燥乏味感，主要原因在于其脱离的实际。本文从多方面就信息技术与小学数学教学的整合思路探讨如下。
1.将信息技术作为桥梁，强化师生互动
从基础层面来分析，学习实际就是人们认知、获取未知知识的重要途径，同时还是探索与记忆的关键桥梁，需要持续、不简单的重复，以此来强化对所学知识的认知。但不管所学的是怎样的课程，所教授的是何种知识，归根结底学生都处于主体地位，而教师在学生学习中扮演着引导者的角色。针对小学数学学习而言，其与初、高中阶段的数学学习相比，有着明显差异。因学生在受教育水平及生理、年龄等方面均存在着较大差距，因此，不可能让小学生向初、高中生那样去自主性的学习、预习与复习，而是需要将教师的引导作用发挥出来，强化课堂中教师与学生之间的互动与交流。对于传统课堂当中的互动交流而言，仅为单纯性或简单的“一问一答”模式，通常是教师问一个问题，回答回答一个，形式比较单一。小学生在学习中会遇到各种比较抽象的数学图形、概念，他们难以比较直观且深入的理解教师所授内容，而通过信息技术的应用，可以较好的将此方面的不足给弥补掉，利用多媒体动画演示等功能，可以把相关知识要点比较直观的展现在学生面前，并且还能把原本动态的知识向动态演示转变，如此一来，知识讲解就会变得通俗易懂，师生间交流互动会随之增强，在此驱动下，课堂活跃度也会随之提升。
比如在《角的度量》教学中，教师将计算机互动游戏“愤怒的小鸟”引入到导入环节中，在上课之前，教师高速学生做一个小游戏，此时，学生的兴趣会随即被调动起来，此乃师生互动的第一步；然后借助“打猪头”这一游戏，引导学生怎样利用“角度”，并且在玩游戏中对角度知识进行讲解，比如将“角”的概念引入，钝角是多少度？锐角、直角是多少度？游戏后，教师做好总结，将本节课所需要掌握的知识引入，按照此种方式进行教学，更容易调动学生学习数学的主动性、积极性。
2.将学生学习数学的兴趣激发出来
针对数学学习而言，其并非一味的算、解题，特别是小学数学，如果一味的让学生算、解题，那么会使其对数学产生一种枯燥乏味感，不利于数学学习与教学开展。需指出的是，小学生对各种事物尤其是新鲜事物有着无穷的求知欲，而且还有非常强的探索精神，因此，在数学教学时，不能始终停留在做题、计算这一初级阶段，而需要对学生的应用能力进行培养，激发其学习兴趣。在数学教学当中，将信息技术应用其中，增强小学生对数学学习的兴趣，已经成为当前新课程改革的重要方向。针对网络资源来讲，其有着非常大的信息量，图文并茂，外加获取信息的途径、方式多样且边界，因而受到学生的一致喜爱。比如在《四边形的认识》教学中，首要目的就是帮助学生对四边形的特点有一清晰认知，了解正方形、长方形的边与角的特点；在教学过程中，可以首先引导学生对视频当中的正方形、长方形进行细致观察，借助三维立体动画演示，让学生对此些图形有一整体印象，然后引导学生分成若干小组，使其在小组内进行互动交流，各自猜想四边形各角、边的特点，然后在全班范围内开展更深层次的交流；最后给出能够验证猜想的方法，并通过动画设计，把诸如平移、对称、测量等炎症过程准确、生动的展现在学生面前，对学生所得到的验证结果给予肯定；这样一来，课堂教学便会从之前的被动式的教学向生动有趣的探索课堂转化，课堂氛围瞬间提升，学生的求知欲也会随之得到激发。但在实际教学中，教师还应注意一些问题，首先需要将指导工作做好，在设计相关问题时，应做到精巧、简洁，不可曲高和寡，控制难度系数；此外，所设计的问题应与学生整体认知水平相适应，因人而异，开展人性化教学。
3.设情景问题，对学生的应用能力进行培养
在小学数学教学过程中，教师需要以一定的教学目标为基础，围绕教学中的重、难点，开展情景问题置疑，如设计游戏解疑方面的互动游戏，将需利用数学知识解疑的生活问题场景呈现出来，并将动态的数学图形变换展示出来，借此导入问题；之所以要这样做，原因在于其具有明显的生活化气息，而且还具体可感，不像伦理数学那样枯燥、抽象，而且还能引导、辅助学生思考所学知识，开展更深层次的探索分析，发散思维，解疑释惑，对学习当中的重、难点有一合理把握，最终可帮助学生提升现实应用能力。教师在借助信息技术对情景问题进行设计时，可选用具体知识点来开展独立性的疑难问题设计，还可根据现实需要，提供具体化的多媒体动画演示，或者是支架性素材，以此来辅助学生思考问题；另外，借助超级画板、思维导图等手段来引导学生更好的答疑解惑。比如在《认识方向》知识教学中，可借助多媒体将一张旅游景点的地图呈现出来，创设教师组织学生旅游的实际生活情景，组织“找线路”的小组竞赛，抛出“上午8点从景点大门进入，最佳的旅游线路是先向北走，该怎么走？”等问题。活动结束后，教师接着体温学生，西南、西北、东南在哪个位置？哪个方向有景点？有什么景点？通过此种教学，可以培养学生的方向感，强化其实际应用能力。
4.结语
综上，将信息技术融入到小学数学教学中，乃是数学教学改革的基本体现，能够辅助学生更好的学习数学，更加深刻且广泛的掌握数学知识，激发学习热情，增强师生互动，强化实际应用能力，使学生的理论知识与应用能力得到双重提升。
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