米星
太原市第十六中学校 山西太原 030021
摘要：初中数学教学要强化效益意识，将最少的教学成本转化为最大课堂收益，以确保学生在学中有更多和更大的收获。这样教学才能称之为高效，不过要落实这点，需要增强课堂提问的有效性。因为问题不仅能诱发学生思考，使其更具有学习积极性，同时还能启迪智慧，促进思维、解决问题、推理能力等提升。学生在有效提问中获取全方位发展，数学课堂也就能提升效率和质量。本文总结初中数学教学中提问现状与问题，立足于高效课堂视角上，探讨教学中有效提问策略，仅供参考。
关键词：初中；数学教学；高效课堂；有效提问；策略
引言：数学学习重在思，学生思维如果跟不上，数学学习成效就会比较低。教师灌输多，学生没有接受和理解，自然就会将教学置于低效率困境中。初中数学教学想要解决效率低问题，就要重视课堂提问。提问是数学教学中最为核心的环节，也是促使学生积极进行思维活动的主要手段。有效提问具有启迪智慧和训练思维的能力，同时也能是学生具有主体意识，是确保教学目标实现的关键。
一、数学课堂提问现状与问题
（一）缺少目的性
数学学习贵在思，提问是促使学生思考的基础，教师基本上都能认识到这个，在课堂中也会设计问题和提问。但是需要注意的是，一些教师在数学课堂提问存在问题，不知道为什么提问，为了提问而提问现象比较普遍。提出问题以后，学生也会回答，表现上很热闹，但是在促进教学目标落实，训练思维等方面作用十分有限。提问仅活跃课堂气氛，缺乏目的性，自然也就难以达到良好效果。
（二）提问未能控制好难易
数学教学中提问有时过于简单和随意，整节课被问题占满，不过问题质量却比较低，都是一些简单的，学生不思考就能回答问题。这样提问不仅浪费时间，还达不到诱发学生思考的效果，容易造成低效教学。教学中提问经常会让学生进行判断，基本上都是对不对、行不行等，一些学生根本不思考，直接在两个答案中选择一个。提问看起来很多，却无法达到开发智力和培养思维的作用。另外，数学课提问还有一个问题，忽视学生数学基础和思维能力，设计的问题太难。这样问题提出来以后，学生即使认真思考，也不能在就近思维区解决问题。提问对学生没有促进和帮助，容易使其遇到问题打退堂鼓[1]。
（三）对学生干扰大
数学教学中提出问题后，一般会留思考时间，但是有时候为了节约时间，只是象征性让学生思考下，然后就匆匆忙忙讲解，将答案告诉学生。学生思考半途而废，思维没有得到锻炼，而且会认为思考与否不重要，教师都会告诉答案，容易打击其思维积极性[2]。有些教师在学生回答过程中，只要有自己所想不一样，或者是与标准答案和思路不同，则会打断学生，左右其想法。
二、数学教学有效提问策略
（一）提问应坚持基本原则
数学教学中要确保有效提问，应坚持下面几个原则：首先，提问要有目的性，设计问题不能随心所欲，需结合教学目标和课程标准，以确保通过提问促成课堂目标实现。数学教学中重难点是最大障碍，提问要围绕疑难部分设计问题，以帮助学生更好消除理解方面的困惑；其次，数学课提问要具有启发作用，问题要引导学生思考，使其在启发下分析和探讨，最终在思维活动中获取问题答案，且从中收获知识和经验；第三，数学教学提问需做到适度，牵扯到两个层面，一个是问题难度要适度，保证大部分学生在思维就近区够一够就能解决。
另外一个则要做到提问频率适度，不能过于频繁提问，避免学生对思考问题产生疲劳感，最好在学生注意力不集中时抛出问题，使其重新凝神，还有就是在该提问时候提问，尤其是重难点部分；第四，教师设计问题要兼顾兴趣需求，提问要使学生具有思考兴趣，增强分析与探究动机，使其在解决问题中积极创新；第五，提问应坚持层次性原则，先是简单问题，然后逐步提升难度，向着复杂问题过渡。从浅到深，起点低，所有学生都能加入到问题探究中，难度增加中学生思维也会深入，起到训练思维效果，也能使其在解决问题中加深认知；第六，一个是提问要面向所有学生，为全体学生提供思考机会，让每个人都能在探究问题中获取进步；第七，提问应尊重学生，学会倾听，在学生回答中发现问题，提高教学生成性。提问应确保思考时间充足，给予学生足够空间，使其说出思考过程和结果，为创造力发展提供契机；最后，提问坚持发展性原则，必须有助于学生各个方面发展，如智力、思维、能力等[3]。
（二）激趣式提问
初中数学教学中要采取激趣式提问，以问题最大程度激发探究兴趣，使其沉浸于多问题分析与思考之中，从被动思考转变为好知者，主动认知和解决问题[4]。学生在这个过程中，一旦解决问题，就会体会到思考带来的快乐以及成就感，具有持续性问题探究兴趣，思维能力会越来越强，数学课堂收益就会变多，从而促进高效课堂形成。比如在学习一元一次方程过程中，教师告诉学生依照自己要求算数，自己就能知道所有学生年龄。绝大多数学生第一反应是不可能。这个时候教师提出试一试，学生纷纷加入其中，按照教师所说在自己年龄上乘以3，然后在得出数字上减7，紧接着则要用结果乘以2，最后报出数字。学生报出后，教师脱口而出年龄，学生惊奇发现正好是自己年龄，感到不可思议。教师提问：同学们好，你们想要知道其中秘密吗？学生十分好奇，迫不及待想知道，教师体告诉学生本节课学习方程解法，自然就能掌握诀窍。学生就会积极投入到学习中，在数学课堂收益就会更多。
（三）创设问题情境
初中数学教学设计问题中，应当与生活联系，将教学内容与情境结合，创设各种问题情境，引发学生思考。学生对于身边事物熟悉，而且兴趣高，问题情境可使其联系经验，帮助其打开思维窗口和大门，学生就能更好分析与推理，从而在解决问题同时，加深认知，获取能力。以相似三角形为例，教学中创设问题情境，向学生讲述泰勒在没有现代化测量仪器情况下，只用木棍，测量出露出地面部分高度，还有木棍影子长度，最终计算出金字塔的高度。提问：同学们，你们知道泰勒是怎么做到的吗？学生就会积极思考，结合所学去探究问题。教师在这时提出和相似三角形有关，学生求知欲高涨，在学习完之后依然惦记这个问题，探究测算金字塔的原理。不仅调动思维积极性，同时增强学生用所学处理现实问题能力。
（四）启发式提问
初中数学教学提问必要要有启发性，让学生作为主体去思考。启发式提问要掌握好时机，依据学生在课堂中表现，在恰当的时候抛出问题，启迪智慧，活跃思维，使其在主动分析中解决问题。这里需注意，启发式提问中有些问题比较难，教师应具有化整为零的能力，也可通过运用多媒体，将比较难的问题转化为简单问题，然后通过循循善诱，培养学生解决问题的自信心，最终使其在自身努力下找出问题答案。必要的时候，数学教学要采取分层启发的方式，在循序渐进点拨和引导下，使学生高效率思考和解决问题。启发式提问中问题要保证学生伸伸手和踮一下脚就能够着，这种问题除了能吸引学生，还能使其进入到最佳思维状态，思考问题中收益会更大。
三、结束语
综上所述，目前初中数学教学提问还有一些问题，不利于课堂提质增效。基于高效课堂要求，数学课堂要解决课堂提问存在问题，做到有效提问，才能促进教学质量提升。
参考文献
[1]徐赟. 有效提问,问出高效课堂——浅析初中数学课堂教学中的提问类型[J]. 新课程(上), 2019(1).
[2]胡赛仙. 有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性[J]. 数学教学通讯, 2018(9):36-37.
[3]王玲玲, 董小伦. 有效提问,问出高效课堂——浅析初中数学课堂教学中的提问教学[J]. 新课程学习(中), 2015(14):86-86.
[4]施金兰. 提出好的问题 问出高效课堂——初中数学课堂提问的有效性探究[J]. 初中数学教与学, 2016(12).
作者简介：米星，1984年11月，女，汉族，籍贯山西太原，大学本科，中小学一级教师，初中数学教师。