周保德
四川省凉山州喜德县光明镇联合小学校
摘要：素质教育背景下，小学低年级数学教学的核心不再是单一的理论与公式讲授，而是应当以激发学生兴趣为主，为学生的未来数学学习和核心素养发展创造有利条件。本文在研究过程中结合低年级小学生的认知特点与新课程改革指导，对学生数学学习兴趣的培养策略展开探究。
关键词：小学；低年级；数学；学习兴趣
引言：当人对某一事物充满兴趣时，自然而然的会主动的参与到探索活动中，小学数学教学亦是如此，当学生对数学知识产生兴趣后，可以进行有效的自主探究学习，科学高效的实现教学目标。基于这种情况下，教师应当加强对学生数学学习兴趣的培养，有效的提升数学教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、构建生活化教学情景
新课程改革教学标准中提出，教师需要结合低年级学生的认知特点与生活经验，为学生设计生动且充满趣味性的教学内容，通过情景创建、故事讲授等多元化的方法激发学生的学习兴趣，使学生在教师构建的特定情境下对知识内容加以理解和掌握。开展实际教学活动时，教师可以利用既定的教学情景拉近学生与数学之间的距离，当学生掌握一定的知识后，可以对数学知识加以有效利用。基于低年级小学生的认知特点来看，教师所创设的情景需要贴近其生活实际，让学生明白数学可以为生活提供诸多便利，同时也要让学生感受到许多数学知识都是生活中较为常见的，当学生熟悉和掌握后在进行新奇的知识拓展，为学生设立可以实现的挑战目标，引导学生对数学产生兴趣，进一步深入的学习数学知识。此外，教师在教学中还要让学生通过知识学习认识自身不足，让学生可以积极主动的参与到探索发现当中，在查缺补漏的过程中提升学生的数学学习水平。
以几何知识中《角的初步认识》教学为例，教师可以现为学生展示较为常见的五角星和三角形，让学生初步熟悉角的相关内容，然后通过问题情景的创设引发学生的思考，所提出的问题可以是“在你的生活中都会接触到哪些角？”再或是通过竞赛情景让学生尽可能多的寻找角。小学生思维活跃，但难以长期保持注意力，如果采取强制措施，可能会取得适得其反的效果，而通过这种生活化情景构建可以很好的将教学内容和学生的生活实际相结合，通过学生的常见事物激发其探索欲望，让学生明白数学知识和自身的生活有着密切关联，数学数学也没有想象中的困难，以此克服恐惧心理，逐渐的树立学习自信心，以浓厚的学习兴趣感悟数学学科的魅力。
二、充分对教具加以利用
数学知识存在明显的抽象性特征，而低年级的小学生逻辑思维能力有限，很难将抽象的知识进行内化吸收。但低年级的小学生对外界事物充满好奇心，当身边出现新的知识内容时会敏感的感受到，这种情况下，教师在开展数学教学活动时可以对直观的教具加以利用，并为学生提供实践操作机会，以此激发学生对数学的学习兴趣。
以“求一个数比其他数多几或是少几的应用题”教学时，教师可以为学生分发小棒，让学生摆出14个三角形，然后对应三角形的下方摆出7个圆形，在学生摆放的过程中需要引导学生从左手开始摆放，确保三角形与圆形能够保持对应，当学生摆放完成后，可以提出问题“哪一行摆的图形多”然学生进行对比，回答出自身的答案，然后同桌或是前后桌进行互相检查，当学生全部找完后，教师再让学生画出三角形多于圆形的部分。学生动手实践过后，教师在进行继续追问“三角形比圆形的数量多多少？”“一样多的有多少？”......等相关的问题，教师还可以充分调动学生的想象力，三角形是由哪几部分组成的？多出的部分是否可以看做具有其他角的图形？通过学生的实践操作和直观观察，学生可以明白三角形的构成和角的相关知识。在这样的学习方式下，学生不仅可以对角的知识加深了解，还可以充分调动之前所学的知识经验，既能够学习新的知识，还可以巩固以往的知识，掌握效果和运用能力得到提升后，学生自然会加强对数学学习的兴趣。
三、开展小组合作学习
通过实践研究可以得知，学生分组学习所收到的学习效果要好于独立学习所收到的学习效果，所以，在实际的授课过程中，教师可以将班级中的学生分成几个小组，让学生进行分组的学习，另外，在分组的时候要注意，要保持这一个组中学生成绩的平均性，不可以都是成绩比较好的学生，也不可以都是成绩比较差的学生，教师要使每组中学生的构成相差不大，可以有一个或几个成绩较好的学生，同时也要有一个或几个成绩较差的学生，这样，就可以使成绩较好的学生对成绩较差的学生进行帮助，使他们可以获得共同的进步。
使用小组教学的方式并不是指学生可以不依靠教师而进行独立的学习，在小组学习的过程中，教师所起到的是指导的作用。在分组学习的初始阶段，在学生明确本节课需要解决的问题是什么以后，可以全由学生负责将问题解决，其中学生可以查阅资料或是进行谈论等等，在大部分小组结束了学习活动的时候，教师可以对每一小组中所得到学习成果进行验收，检查学生所得到的结论正确与否，如果出现错误，教师可以给予及时地纠正。
四、以科学评价激励学生
所谓的使用激励性的评价，就是在日常的学习过程中，对学生所表现出来的进步进行及时的鼓励与表扬，也可以说是一种赞许，在平时的授课过程中，有时候学生会回答错误，遇到这样的情况教师也不要对他们进行批评，可以提示他们使用比较简单的方法来得出正确的答案。如果教师只对学生进行一味的批评就会使学生的学习积极性受到打击，从不愿意学习到厌恶学习，最终对学生产生十分不利的影响，使用激励性的评价，可以让学生对学习充满信心，特别是对低年级的学生来说，即使是一次很小的表扬，也会对学生的学习产生十分深远的影响。
结语：学生的兴趣会直接影响其成绩，面对这种情况，教师应当积极转变教学观念，加强对培养学生对数学学科兴趣的重视，在教学活动中运用多元化教学方法与风趣幽默的教学语言引导学生积极参与到数学学习中，逐渐的感受数学学科的魅力，从而激发对数学学习的兴趣和探索欲望，促进学生的数学核心素养发展。
参考文献：
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