张杏月
河南省平顶山市新城区梅园路小学 467000
摘要：总复习就像长跑运动员进入最后的冲刺阶段，目前小学六年级数学总复习，还存在着老师忙着不停的选题、出题、批卷、阅卷，老师总想多补充一些，多讲一些，让学生多练一些，可对于学生来说存在着大量机械、重复的练习，再加上复习方法的单调，只满足于通过某种方法求得具体的解，只停留在把已学过的知识温习一遍，导致学生失去了学习的兴趣和信心，甚至有些学生对学习越来越厌烦、反抗，无法集中精力复习，最后教师疲惫不堪，学生怨声载道，师生都完全失去了兴趣、热情，总复习的质量明显下降！
关键词：小学生；总复习；实效性
在深度学习背景下，怎样提高小学数学总复习的实效性，让学生把小学阶段的数学知识掌握扎实，融会贯通，形成知识网络，从而真正提高小学生的数学素养，结合我多年六年级数学教学实践，我觉得可以从以下几方面入手:
一、巧设问题，引发思考
问题是一切思维的起点。教师要想办法创设问题情境，让学生产生知识上的矛盾、认识上的冲突，形成内在的需求、学习的驱动力，从而积极、主动的完成学习任务，以便更好的发挥其主体作用，因此教师要根据学生的实际情况和复习内容，创设好的问题情境，引发学生的思考，好的问题情境应具有实效性、针对性、趣味性、思考性。
创设的问题情境可以是常规式问题情境，但必须要能引起学生深度思考，例如在《长方体和正方体》这一单元复习课中，我设计“制作无盖纸盒”作为问题情境，让学生用一张长20厘米，宽8厘米的纸板，制作一个深度2厘米的无盖纸盒，怎样设计最好？如果要在纸盒外贴一层彩纸，至少要买多少平方厘米彩纸？纸盒学生在生活中经常见到，让学生动手制作，他们的兴趣很大，在动手制作之前，学生需要思考“最好”的标准是什么，需要用到哪些知识？这样的问题有一定的针对性和思考性，学生学起来既兴趣很大，也锻炼了学生的动手操作能力，使学生能在轻松愉悦的氛围中把本单元知识复习好，起到了良好的复习效果。
二、变式练习，深入学习
在解决问题教学中，应进行适当进行变式练习。通过变式练习使学生掌握不只是一个问题的解决，而是一类问题的解决，能透过问题的现象看问题的本质，领会到解决问题的方法，例如这道题，同学们去参加义务劳动，六年级去了60人，五年级去的人数比六年级少五分之二，六年级去了多少人？在学生解答完之后，我对本题作了以下变式，
（1）把“五年级去的人数比六年级少五分之二”，改为“五年级去的人数比六年级多五分之二”；
（2）把“五年级去的人数比六年级少五分之二”，改为“六年级去的人数比五年级多五分之二”；
（3）把“五年级去的人数比六年级少五分之二”，改为“六年级去的人数比五年级少五分之二”。
这样通过比较，让学生明白已知单位“1”和未知单位“1”的区别，让学生知道“比一个数多几分之几”和“比一个数少几分之几”的区别，揭示其共性，突出其差异性，使学生形成纵横交错，有机互补的知识网络结构，学生可以举一反三，灵活掌握解题方法，学生的集中思维和发散思维得到同步发展，使学生形成良好的思维品质。
三、编制结构，沟通联系
小学数学知识具有系统性，知识之间横成线，竖成片，同一系统知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识分散在不同年级逐步出现，因此总复习时，学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序，所以要对知识进行结构编码。可以先让学生充分回忆本模块知识点，然后再让学生以小组合作的形式归纳编码，再在全班汇报、交流，展示归纳编制的结果，在这个过程中，教师要到各个小组参与讨论，对学生进行引导，平时要教给学生编制各个知识点的方法。
（1）列表结构编制
这种编制方法便于学生从横向、纵向对知识进行比较，加深理解与记忆。如《立体图形的整理和复习》这一复习课可以采用列表编制方法。
（2）树状结构编制
对各个知识点有前后联系，前一个知识点是后一个知识点的基础的复习课，可以采用树状结构编制的方法进行整理，它能让学生清晰地看出、理解各个知识点的来龙去脉。如《数和数的运算》这个知识点可以做树状结构编制。
（3）网状结构编制
这种结构编制能清楚地反映出各个知识点之间的逻辑联系，帮助学生形成良好的知识结构。如《体积和容积单位及进率》可以作如下编制：
（4）思维导图编制
借助思维导图来进行总复习，从个体开始引发学生回忆，先组内交流，再班级讨论，然后学生整理，共同或者独立完成思维导图，既激发了学生的主动性和积极性，又在不知不觉中完成了知识的构建和梳理，实现了数学课堂的生动活泼以及个性化。例如在进行《平面图形的整理和复习》时，首先学生回忆小学阶段学过的平面图形有哪些？再小组整理相关计算公式及推导过程，最后师生共同查缺补漏，梳理较为系统的知识要点，形成知识网络，完成较为完善的思维导图，从而借助思维导图提高小学数学总复习课的实效性。
当然同一知识内容有时候既可以采用树状结构编制，也可以采用网状结构编制，或做成思维导图，教师应放手让学生根据知识的特征和学生的喜爱来编制知识结构。
四、实际应用，提升素养
数学教学的最终目的是使学生能实际应用、解决问题，解决问题是一种高级形式的学习活动，创造性地解决问题则是最高表现形式。教师在课堂教学中，应让学生通过假设、尝试和验证、画图、制表、实际操作、找规律等来尝试解决问题，它的核心内容是让学生自主探索、创造性地解决问题，从而全面提高学生数学素养。
在深度学习背景下，如何提高小学数学六年级毕业总复习课的实效性，更好地提高学生实际应用的能力，是每个教师都在思考、探索的问题，作为毕业班数学老师，我们应依据学科教学的特点，在思想上高度重视，行动上精心安排，认真落实优化自己的教学，始终着眼于学生的应用意识和能力的提高，那么相信学生的数学素养也将会得到显著的提高。
参考文献：
[1]王安元. 小学六年级数学总复习方法的探索[J]. 教师博览:科研版, 2016(11).
[2]巨学礼. 小学六年级数学复习教学的探索[J]. 中华少年, 2019(27).