宫艳华
山东省招远第一中学 265400
摘要：音乐课程是学校教育中实施美育的主要渠道之一。当前，教育领域最热门的话题就是核心素养培养。我国对这方面的相关研究和文献已经够多了，但在具体的实践过程中，由于地域和学生情况的不同，难免出现这样、那样的问题。笔者长期从事学校音乐教育工作。本文就结合当前的教育教学情况和笔者的一些经验，谈谈在音乐课程中如何培养学生的音乐核心素养
关键词：高中音乐课；戏剧表演课；核心素养渗透
引言
“文化如流水，润物细无声。”美育基于审美，又超越审美范畴，加强新时代学校美育工作要扎实艺术教育，全面提升学生综合素养。在美育视野下构建戏剧艺术课堂，要以核心素养为导向，立足艺术课堂，开展戏剧教学，引领学生感受戏剧之声，欣赏戏剧之韵，追求戏剧之美，让戏剧成为学生的好朋友，携手同行。
1在音乐教学中渗透核心素养教育的意义
在学校教育中，对学生进行核心素养培养最直接的方式就是课堂教学。核心素养培养从2016年开始风靡全国。核心素养具体是指什么能力呢？通过资料搜索和材料分析，笔者认为，核心素养就是学生的知识、能力、情感态度的综合体。核心素养的英文为KeyCompetencies，即关键能力。那么，核心素养培养通过教学进行渗透的关键意义是什么呢？通过剖析，笔者发现，核心素养就是多种能力的培养、汇集，通过培养学生的多项能力，让学生更全面地发展，对其今后的学习大有裨益。因此，在音乐教学中渗透核心素养极为重要。提起音乐课堂，大多数学生的印象是专业课之外的一门娱乐课程。这种认识是不深刻的。音乐教学作为学生美育培养最关键的途径，具有至关重要的作用。音乐教师要及时转变思想，探究音乐核心素养培养的方法，并在实际课堂教学中通过一系列措施和手段，培养学生核心素养，提升课堂教学效果。
2审美感知
审美感知指的是学生能够感知音乐作品的独特美感和人文内涵，能够理解音乐作品的表现形式和表现手段，通过培养学生的审美感知能够加强高中生的艺术素养，加强学生对音乐知识的理解和掌握。在戏剧表演课中要渗透审美感知，就需要让学生对戏剧作品以及角色心理、性格有所理解，学生只有深入分析戏剧作品创作的时代背景、人物性格和心理以及人生经历后，才能够加强对戏剧作品的内在理解，真正感知作品表现出来的美感。因此，要在戏剧表演课上渗透审美感知，就需要先让学生利用互联网搜集作品的相关简介，让学生对戏剧作品有一定的了解后，再结合作品深入分析作品中人物的性格、心理，揣测人物在不同情境下应该表现出怎样的表情和动作。在学生深入分析和思考后，教师就可以引导学生进行面部表情训练，让学生先放松整个面部的肌肉，然后模仿教师的表情，询问学生做出的面部表情表现了怎样的情绪和心理，学生自己做出这一表情时又是怎样的心理活动，提出问题后学生就会进一步思考自己做出的面部表情是否与内心真实的感受相符。教师可以引导学生对某一种情绪或者心理活动进行分层次表达，如“难过”情绪，有些学生会选择眉眼耷拉下来，嘴角下沉；有些学生则会选择哭泣的表达方式；而有些学生则会选择面无表情这一表达方式。不同方式的表达是学生基于个人认知和理解的一种体现，通过这样的训练方式能够加强学生对角色情绪的感知。人们在日常生活中做出的面部表情大多与自己的真实心理活动相符，高兴就会大笑、微笑，不高兴就会沮丧、哭泣等，而表演时则需要学生真正融入角色和场景，才能够使表演更加真实，而通过面部表情的训练能够加强学生对角色情绪和心理的理解，感受不同场景下角色心理和情绪的变化。在教师的引导下，学生深入分析戏剧作品及人物角色后，通过面部表情的训练能够加强对人物角色的内在理解，感知不同人物的特质，从而提高自己对戏剧作品的理解能力，促进审美感知能力的提高。
3在音乐教学中渗透核心素养教育的策略
3.1提升音乐感知能力
音乐感知能力具体是指学生对音乐要素——音高、音色、节奏、力度等的感知能力。它是一切音乐素养的基础。刚刚接触音乐的学生对音乐的感知能力是比较低的，表达能力也不强。因此，针对基础薄弱的学生，教师可先以简单的感知训练为主，让他们感受音高、音色、节奏、力度等要素，然后，引导他们自主学习，提升他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
3.2聆听区域作品，感受地域风味
我国戏剧种类丰富，形式多样，特色鲜明，每一剧种都代表着每一个地方的民族风情和区域特色，经历沧海桑田，时光流逝，它们依然流传至今，在神州大地传承与发展。走进福建戏剧艺术，看看每个地区代表剧种，福州闽剧、厦门歌仔戏、莆田莆仙戏、三明永安大腔戏、泉州的梨园戏、漳州布袋木偶戏、南平南词戏、龙岩闽西汉剧、宁德屏南四平戏等，戏剧课堂可将区域内优秀的戏剧资源引入课堂教学，聆听区域戏剧代表作品，让学生感受戏剧地域风味。
3.3培养学生的文化理解素养
所谓文化理解素养，主要指学生在学习的过程中，通过艺术表现和音乐感知等方式，将音乐艺术放在不同的文化语境中进行考量，在此基础上，深化对音乐作品人文内涵的理解。音乐作品的内涵往往受音乐作品创作背景的影响，因此，学生在学习音乐知识的过程中，要想对音乐作品的人文内涵有更加深入的认识，实现自身文化理解素养的提升，就要尝试将音乐作品放到特定的文化语境中进行考量，在此基础上，使学生能够对音乐作品的意义有更加准确的理解。例如：在教学《渴望春天》这首歌曲的过程中，教师可以借助多媒体设备，将与作品创作时代有关的视频资料和图片资料展示给学生，使学生能对作品创作的时代背景有更加深刻的理解，在此基础上，将作品放到特定的时代背景中进行考量，进而有效深化学生对作品内涵的理解。在此过程中，学生不仅能够做到有感情地演唱歌曲，学生的文化理解素养也能得到相应的提升，与此同时，有效提升初中音乐教学的有效性，实现学生核心素养的提升。
3.4培养自主学习能力自主学习
符合学生自我发展的需求，是学生内在的、主动的学习意愿的体现，与传统的接受学习不一样。学生有一定的认知能力，能分辨出基本的音乐特征和自己感兴趣的东西。他们的意义记忆开始占据主导地位，语言表达水平有了较大提升。因此，在音乐核心素养培养方面，教师应增加乐谱知识和自主表达等内容和环节，以充分发挥学生对乐谱知识的掌握能力和创编能力，在不断积累的创编锻炼中提升音乐素养。人们常说要让学生学会自主学习，其实有时也指学生在教师引导下的自主学习。例如，在欣赏《同伴进行曲》时，学生能根据自己听到的乐曲内容进行自主表达，还能根据老师的引导进行创编。这样的学习方式既能体现学生的自主学习，还能体现他们的创新学习。
结束语
要在高中音乐戏剧表演课中渗透音乐核心素养，就需要教师有意识地采取不同的训练方式，为学生创设特定的情境，从而加强学生的人文素养和艺术修养。通过教师的训练和引导，能够让学生的审美感知能力、艺术表现能力以及文化理解能力得到进一步提高，让学生真正在音乐课堂戏剧表演课上感知艺术之美。
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