彭霞
济南市天桥区香王小学 250121
[关键词] 小学美术、欣赏课教学
[摘 要] 小学美术欣赏课教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。作为美术教师，首先应当提高自己各方面的知识水平，理解小学生的美术欣赏心理和欣赏习惯。其次，教师在教学实践中要大胆尝试创新教学方法，引导学生不仅要了解欣赏的美术作品，而且学会运用线条、色彩、质感、节奏均衡等美术语言来描述或评价作品。教师要及时总结教学经验，为提高小学生的欣赏能力、审美能力和创新能力而努力探究!
当今艺术作品正无处不在的融入日常生活中，在儿童的现在以及未来的生活里，接触和谈论艺术作品是很平常的事情。小学教育中，美术欣赏对于培养学生的审美意识、审美能力和鉴赏能力有着极其重要的作用。小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。作为美术教师，首先应当提高自己各方面的知识水平，理解学生的美术欣赏心理和欣赏习惯。其次，教师在教学实践中大胆尝试创新教学方法，使学生不仅了解欣赏的美术作品，而且学会运用线条、色彩、质感、节奏均衡等美术语言来描述或评价作品。教师要及时总结教学经验，为提高小学生的欣赏能力、审美能力和创新能力而努力探究!
一、专题欣赏课就是围绕某个欣赏课题进行整堂欣赏，是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏。在美术专题欣赏课欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，可想而知，学习效率很低。课堂是个交互式平台，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学方法是：
(一)提前预习。课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”。教师应当统筹安排，以小组为单位，每一个小组负责一项任务。有的小组负责查作者生平，时代背景；有的小组负责查作品的艺术风格，流派等等。教师把这些准备工作分下去，缩短学生与欣赏内容的距离，很容易激发学生共同参与欣赏的直接兴趣。
(二)感性描述。有条件的话尽量使用多媒体教学，在出示欣赏作品后，让学生仔细地“赏画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉：看到了什么？美在哪里？喜欢什么？画面什么地方特别吸引你？这时可以引导学生对美术作品进行的简单的感性描述。
(三)情境感悟。设置情境，带领学生回归到特定的人文环境中。任何美术作品都不是孤立存在的，都不是真空的产物，都是在特定的历史文化背景中创造出来的。因而在进行美术欣赏教学时，不能单纯地讲技法，而要将作品回归到原有的历史环境中，回归到特定的文化情境中，让学生真正体会到作品所要表达的人文含义。教师可介绍作品产生的时代背景和相关的历史故事，加深学生对作品内涵的理解。如青铜器、秦俑体现了中华民族的民族精神，中国山水画体现了意境和神宗意识，古希腊艺术体现了崇尚理想与科学的精神，文艺复兴时期艺术作品体现了人文主义思想。????
（四）带着问题欣赏。
问题意识可以驱使学生积极思维，不断提出问题并积极解决问题，有助于培养学生的创造能力，促使良好的个性发展，因而培养学生的问题意识是美术欣赏教学中重要的教学任务。常见的问题有：为什么要绘制这幅画？谁绘制的？什么时候？用什么材料？受什么启发而产生的艺术灵感？同时期有哪些画家或创作者与他（她）风格相似？从造型要素上看有什么技法特点？等等。
(五)专业鉴赏。教师可以鼓励学生用专业的美术语言来评价他们欣赏到的美术作品，可以提供一些专业的美术词汇供学生选择。
1.描述——形状、质感、空间、体积等等，这是训练学生对作品造型的简单描述。
2.分析——构图、色彩、线条、材料、明暗、节奏、均衡、动态、对比等等，这是训练学生用美术术语对作品形式特点的分析，他们会懂得美术作品创作者的每一笔色彩，每一根线条都不是随意的，而是和作品主题紧密联系的。
3.解释——主题，感觉、象征意义等等，这是训练学生对作品内涵的解释。
4.评价——视觉传达、审美价值、实用价值等等，这是训练学生对作品价值的判断评价。
二、随堂欣赏课。随堂欣赏课是指结合教学内容穿插进行的欣赏，也就是在进行绘画、工艺等教学的同时，插入有关大师或同龄人的作品进行欣赏，这些作品可以充分调动学生学习新知识的兴趣，对教师的讲解相当于加了注解，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，例如：我们每一课都安排了大师作品及范图，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使学生掌握某种美术技能，教师会当堂进行示范作品展示，这也是随堂欣赏的教学过程。
学生在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识以及由画面产生的联想对作品进行评判。那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优秀作品，他们大都能乐于接受，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好以及个性，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受，教师在授课时，还可以通过让学生临摹大师作品，临摹后在其中加入自己的创作思想进行改变等；让学生对随堂欣赏课中的作品内化、升华，以期达到教学目的。
三、现场欣赏课。现场欣赏课是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进行的欣赏教学。例如：组织学生参观美术作品展览，使美术欣赏教学和校外的美术教育活动相衔接，从而提高学生的综合素质。这时要注意儿童的欣赏习惯：强烈的色彩刺激最吸引他们的注意力，他们往往在欣赏过程中，注意细节的观察而忽视整体；他们会依据自己的见闻认识和生活经验而对作品进行评价。教师要做到从学生的兴趣点出发，适时引导。
欣赏既是一种改造主观世界的活动，也是一种改造客观世界的活动。日常教学中，我们可以积极创设各种条件，联系学生的日常生活情景，以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体，构建一个良好的教学情绪场。例如，引导学生尝试进行服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等，让学生在实践中感知生动的表象，积累美的经验，领悟美术在实际生活中的独特价值。
“审美判断”作为美术学科的核心素养之一，也是小学美术欣赏课教学的目标。美的事物，人人喜欢，但人人不一定懂得欣赏。通过美术欣赏课教学，我们可以尽力缩短生活与美的距离，引导小学生从小认识美、懂得美、欣赏美，进而努力尝试表现美，并积极最求美的生活。