王海静
威海市温泉学校
摘要：为了对学生的高阶思维能力进行培养，本文对高阶思维能力的概念进行分析，立足于此，从多角度研究了怎样在初中美术中对学生的高阶思维能力进行培养，给出了相应的教学措施，目的在于使初中美术的作用及价值可以得到进一步提高。
关键词：高阶思维、批判性思维、认知能力、创新能力
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。 高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
我认为我们美术教学领域的高阶思维能力自然的应用学美术的课程设计中,从而能将这种思维学习方式带入到中学美术中的课堂中来。最终目的是让学生能够主动的来上好美术课,让学生真正体会到美术课的快乐,并且在快乐中培养学生的美术高阶思维能力。真正的讲高阶思维能力应用到中学美术的课堂中来。我认为在中学美术的教学样式是以学生为中心的样式。以学生为中心的教学样式产生的根本原因是把学习者的需求放在首要位置，帮助每一个学生通过美术真正的去实现自我并且将来成为一个能够具有独立创造力和批判性思维能力的人。
（一）美术教学中落实
进入初中后,随着知识深度的增加,学生在学习能力、学习策略上跟不上,导致原本在小学阶段学习成绩较好的学生,不适应中学的学习方式,开始怀疑自己的能力.如果一节课全是低阶思维活动,那么学生的参与度、发展度肯定不够;如果全是高阶思维活动,那么学生也可能够不着、学不透。所以在课堂教学中,只有将低阶思维和高阶思维活动共关注同构成多样化、由低到高的层进式的课堂核心活动群才能实现在发展学生低阶思维的同时,推纹章动其高阶思维的发展,进而实现课堂教学的有效性在传统课堂教学中,除了教师教学理念的滞后和考试评价系统的弊端,一个重要的关键原因一个简单的道理,没有船或桥,怎样过河?孩子学习就是从此岸到彼岸的过程[1]。以我执教的《苏州园林》为例，考虑到当今我们正处在一个互联网的信息技术大变革的时代，审美创造要不断建立新的视觉“场阈”，因此在我在欣赏苏州园林的课程中教学上采用信息技术为课程注入了新鲜的血液。《苏州园林》属于一种慢节奏的美，为了打破课堂上的沉闷，导入部分用快闪的形式切入学生课堂，同时又引出园林要素及园林分类。给整节课奠定了一种轻松欢快的基调。关于拙政园的基本资料是冰冷的没有情感的，刚开始我用叙述的方式介绍这一知识点，投桃报李学生们毫无兴趣，后期我选择用揭秘神秘数字的教学方式呈现，我发现孩子们求知欲被有效激发。课堂中我利用虚拟技术还原园中有的3D立体效果让孩子身临其境感受。借景法则借助小动画这种轻松直观的方法让孩子轻松掌握其特点。园林的山水画之美就借助道具，现场走到学生中去，可摸可看真实体验山水画平远、高远、深远的三远之美。这些多元手法的融入使整节课气氛高潮迭起，孩子们真正在玩中拓展了学生的思维并感受受到苏州园林美的熏陶。每一个课堂环节都尽可能地进行视觉的调动，学生就会形象地理解美学原理，只要掌握这个规律，课堂就是活的。
（二）教学中及时的评价
布鲁纳说：“知识是过程，不是结果”，评价不应该是简单的肯定或否定，尤其是对学生的错误答案，更应该作出具体的分析评价。课堂教学活动中对学生所做的各种学习行为给予及时的评价，主要起反馈、鼓励、调控和导向的作用，它也是形成性评价的一部分。还以《苏州园林》一课为例，此次公开课我采用多样的教学方式，引导学生掌握欣赏苏州园林的方法，不断提高学生的观察、分析、评述能力，和创造力、决策力、解决问题能力及审美判断等核心素养，一改之前课堂上重心在“背课”上毛病，完全放弃全程沉浸于我的自问自答的习惯。市教研员乔永辉老说，“谁愿意听你说，我想听学生说！”这句话时刻警醒我，没有预设的答案，没有统一的回答模式，只有真诚的交流……课堂上的真心孩子是能感受到的，当我本着孩子才是课堂主人的理念踏上讲台，孩子们还给我的是惊喜！是鲜活的课堂生成！我们在课堂评价时关注学生的个性差异，注意保护学生的自尊心和自信心，尽量创造民主、平等和温馨的评价氛围，“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面调控自己，使学生在教学过程中感受激励和赏识[2]。教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性，创造性的有效手段，学生希望得到的不是简单的对错评价，而是对自己的回答作出具体的分析，作出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。教师的评价要让发言学生感觉到了教师对他的肯定与尊重，更给其他学生更高层次的点拨，让学生在课堂上感觉到处在民主、平等、宽松的教学氛围中。
（三）根据评价内容进行互动评价
课堂评价是美术教学中不可或缺的一环节，也是对学生的作业给予反馈与激励，给予学生肯定和自信。课堂评价应以学生自身比较为主，注重学生的纵向比较，让每个学生身上的进步之处、闪光之点尽可能的发掘，使每一个学生充分体验成功和创造的快乐，对自己充满了自信[3]。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能真正认识到自己的不足与发展的发向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的主动性和积极性将不断被调动，从而促进高阶思维的养成。
三、结语
美术教学中的形成性评价是师生用美术的方式，表达情感与思想、美化生活或解决问题，以及应对信息社会的必备的格与关键能力，从获得高阶思维的能力，其实就是“美术素养”，“素养”需要学生亲身经历“想美术家一样创作”的过程，从事各种美术活动，并通过嵌入的形成性评价，不断地对照学习目标或者学习工具、学习过程，不断地学习、反思和探索，从而完成作品的同时，全面提升高阶思维。
【参考文献】
[1]葛玉海.“高阶思维课堂”让“深度学习”真实发生[J].人民教育,2019,(24):57-59.
[2]叶胜全.趣谈学生高阶思维能力培养[J].中学政治教学参考：初中版,2018,(9):P.34-35.
[3]高峰.基础教育阶段对学生高阶思维培养的理念与做法[J].人民教育,2019,(13):67-70.