侯姣
江苏省苏州工业园区车坊实验小学
摘要：美术课程是一门能够陶冶心灵的艺术类学科，也是我国素质教育体系中的重要一环。自上世纪90年代开始，美术课程教学逐步加大了乡土教学素材和乡土美术资源部分，将小学美术教育与当地特色文化进行有机集合，在提升小学生艺术修养和审美情趣的基础上，构建更加丰富多彩的美术教学氛围，提升美术教学中的文化底蕴，让乡土特色文化和元素成为现代小学美术教学的重要资源，传承乡土文化，探寻乡土风情，激发和调动学生们的积极性和求知欲，稳步提高美术教学质量。
关键词：小学美术；乡土美术；教学策略
引言：乡土文化与特色民俗、传统手工艺等元素十分适合融入美术课程的教学设计之中，教师可以适当拓展美术教材内容，将传统乡土文化元素、特色习俗、手工制作工艺添加到美术课堂上，带领学生走进和探索我国乡土风情文化，体验地方传统特色，从中获取到艺术创作灵感，提高艺术素养。教师需要积极挖掘和利用乡土美术教学资源，开展丰富多彩的实践活动，引导学生从周边生活、自然、文化中汲取营养和素材，提高学生对当地乡土文化的认知和理解，培养他们对自然、文化、生活的热爱之情。
一、开发乡土美术的意义与价值
乡土文化一直是艺术绘画、设计领域中时常被运用的题材，著名油画艺术家罗中立曾说：“我很享受这样的过程，乡土题材值得我用一生去创作”，他将自己走入乡村的阅历和生活体会结合到了绘画艺术创作之中，通过乡村生活和所见所闻积累了许多创作素材和创意元素，由此可见，乡土风情、文化、环境能够推动艺术创作，让艺术家和设计师们从中获取大量的灵感和启发。
对于美术教学工作而言，乡土美术资源的开发和利用有利于教师丰富美术课堂内容，使得教材课程更具有深度和广度，美育教学不能脱离于真实生活和现实世界，如果在教学实践中一直停留在美术课本上的知识，那么学生很难得到艺术素养的有效提升，教材所能够收录的内容有限，而现实生活和乡土文化中的艺术元素是无限的。如何充分挖掘当地乡土文化和地方艺术特色，将这些元素与美术课程紧密联系，就需要教师去进行研究和摸索。
二、小学美术教学中乡土美术的开发策略
1.挖掘地方艺术人文元素
对于美术教学而言，可以根据学校学生所处的地区，寻找当地具有历史文化底蕴和传统特色的乡土风情，像是非物质文化遗产、手工艺、特色建筑、传统民间艺术等都能够给予学生艺术层面的启发，美术统编教材的内容是具有一定的局限性的，学生能够从中收获的知识有限，而当地特色文化、工艺等特色内容涵盖范围广、元素多，有趣、真实、生动，且能够让学生产生一种地域文化的情感共鸣，有利于激发学生的创作潜能。
2.充分利用当地自然环境
大自然是天然的艺术宝库，许多艺术家都沉醉在大自然瑰丽多彩的魅力之中，许多世界著名画作的灵感来源都是自然景致或者乡土风景。美术教学需要走出教室，走到大自然和阳光下，去感受大自然中真实丰富的色彩、繁复多变的线条、神奇美妙的构图，以及人力所不能及的那些奇异景象，能够使得孩子们陶醉在大自然环境中，从中发现美、寻找美，激发学生探索乡土自然环境的乐趣，为美术教学的开展提供了更多的可能性。
3挖掘乡土文化民俗特色
不同地域都有着自己的独特文化和艺术元素，教师应当积极挖掘和探寻当地乡土美术资源，将民俗文化特色贯穿到日常美术课堂上，让学生加深对于当地民俗文化的认知，让美术课堂教学更加本土化、特色化，真正实现文化与艺术的结合，鼓励学生从周边生活环境和当地特色文化中去寻找创作灵感，从民俗节日、手工技术、戏曲音乐、建筑古迹中找寻美术教学的重要元素，丰富乡土美术教学的内容，试着让学生学会欣赏和理解乡土文化，真正实现美育教学目标。
三、小学美术教学中乡土美术的实践教学
（一）适当调整教材内容，更加贴近现实生活
现在所使用的美术教材大多是统编教材，内容有限，作为教育工作者，可以根据学校所在的环境适当调整课程内容，让美术课程更加贴近孩子们的真实生活，有效利用乡土美术资源。举例说明，在教授人美版小学美术四年级上册《刻印的乐趣》这课时，教师可以在课前准备一些具有当地文化特色元素的卡片，如标志建筑物、常见农具、节庆元素、特色手工等，将这些剪影打印、绘制在卡片上，在正式讲课前让学生根据这些图片来猜一猜，这些剪影分别都代表了什么。然后为学生讲解纂刻艺术的历史背景，然后鼓励学生发散思维，将自己生活中常见的、具有特征的一些元素画苍老，然后进行刻印制作，让学生选择一个具有当地代表性的象征元素，提高学生动手能力的同时，激发他们对于当地特色文化的热爱。
（二）转变美术教学模式，增加综合实践活动
想要真正利用好乡土美术资源，提高小学美术教育质量，教师就需要带领学生真正走入乡土文化中去，只有切实地体会过、感受过，才能激发起小学生对于当地艺术文化的兴趣和喜爱，课外实践活动就是一个很好的选择。教师可以围绕美术教材内容，挑选一些适合小学生参观、考察、学习的地方文化展馆、古建筑遗址、传统民间手工艺等，让学生身临其境地感受传统文化之美。另外，还可以带着学生充分利用手边能够搜集到的材料开展创作比赛，打个比方，在教授人美版小学美术《在快乐的节日里》这课的时候，教师可以组织学生去搜集一些随手可见的树枝树叶、石子、枯枝、野花，围绕本课“快乐的节日”这个主题进行拼贴画创作，将这些搜集到的材料自由运用到画作上，黏贴、剪切、拼接，任孩子们自由发挥，出构建和绘制出他们心中快乐的节日氛围。
结语：乡土风情、文化是各个地域的人文特色所在，在小学美术教育工作中，教师应当充分挖掘、运用乡土美术资源，让学生走进乡土文化，了解当地传统艺术特色和乡土风情，积极开展综合性美术实践活动，使得乡土自然环境和当地文化成为孩子们手中的创作素材，激发学生的美术创作天赋，丰富小学美术课堂内容，实现美术教育质量的有效提升。
参考文献：
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[2]魏莎莎.挖掘乡土资源,丰富农村小学美术教学[J].华夏教师,2020(17):48-49.
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