张文翠
西北农林科技大学附属中学
摘要：阅读是英语学习最直接有效的手段，其可以有效提升英语口语表达能力。一个学生在英语学习过程中对英语知识的输入手段是阅读积累，口语则是学生英语知识的输出途径。根据教材中不同的单元主题设计口语活动，能使学生的英语学习更多地存在于口语中，有利于形成口语表达氛围，助力阅读教学读后活动的发展。
关键词：初中英语；阅读教学；读后活动
引言
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要从语言知识方面引导学生有效解读，还要以阅读为基础精心设计读后活动，促进学生综合能力的发展。当前，初中英语阅读教学存在严重的“重答题，轻读写”的问题，对读后活动不够重视，这不但影响学生阅读能力的提升，而且英语阅读教学目标也难以有效达成。
一、现阶段英语教学的读后活动中存在的问题
（一）语言输入与语言输出的一致性
要保证读后输出活动的有效性，那么教师在设计读后活动前需再次熟悉本节
课的教学目标和重点，然后再确定读后活动的内容及形式。然后现实生活中，有
些老师并没有遵循这个原则，读后活动往往忽视了重点单词及内容，偏离了本节
课的输入内容。语言输入与输出的不一致就违背了读后教学阶段侧重知识的应用
和综合，从而导致无法感知词汇和语法。
（二）活动形式单一
现有的读后活动基本局限于为复述课文、讨论、回答问题、写作。单一的题
型容易让学生对话题的讨论失去兴趣，由此也会缺乏师生间的互动。阅读教学中
的读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性
拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意
义的比较性输出与拓展
（三）英语教学读后口语主体性不同
读后口语活动通常由教师决定选材以及活动形式，设计有时会导致学生的知识点与活动思想不符。学生无法有效、正确地表达自己的观点，从而自信心下降，参与活动积极性降低，阻碍读后口语活动的开展。
二、初中英语优质阅读课读后活动设计的实施效果
（一）教师引导学生自主组织读后口语活动，提升学生参与性
以往存在的读后口语活动都是由教师组织的，学生很少愿意参与，或者被动参与。这样的读后口语活动一定是无法长期推行的。要想使读后口语活动长期有效、高效地进行，我认为，应将读后活动的举办移交给学生。即以学生为主体，题材、人物的设定让学生自己参与决定，教师辅助编排指导，即教师负责保证读后口语活动的主题正确，并提供专业知识的帮助。这样产生的读后口语活动通常是符合当前学生口语知识体系的，使教学和活动充分融合，既可以起到锻炼学生口语能力的作用，又可以丰富学生短语知识储备，使英语教学压力大大减轻。
以人教版七年级上册英语书中Section B 为示例，其中有一篇短文，I’m Kate，and my sister is Gina. I’m tidy，but Gina is not..“. Where’s my schoolbag？”Gina always asks.短文主要描述一对双胞胎姐妹Kate 和Gina，其中以Gina 邋遢为主线展开讲述。教师在设计读后口语活动时应引导学生自主组织活动，学生通过扮演Kate 和Gina 以及他们的父母，进行自由对话，使学生口语水平得到提升，有效地提高学生对活动的参与性，使得活动组织主体真正地转变为学生，改变教学模式，有效实施读后口语活动。
（二）读后活动与学生的认知特点和知识水平关联度
在读后活动阶段，大部分教师在学生充分理解文章内容后，将话题迁移到学生的实际生活中，达到处理文本的第三个层次——Text-to-Me，让学生走出课本，以文本中提倡的正确的价值观、人生观来引导学生的行为取向、情感态度。但在处理与学生实际生活有一定距离的文本时，部分教师的活动设计比较牵强，并未结合学生认知特点、知识水平和生活实际。
比如在进行The story of Xi Wang这一课的读后阶段时，教师询问学生会采取哪些措施保护大熊猫，活动旨在鼓励学生提出更多可以帮助熊猫的方法，帮助学生提高野生动物保护意识，保护大熊猫。但是由于该活动的设计离学生的生活距离太远，超出学生的认知特点和知识水平，学生不了解大熊猫的生活习性，大部分学生无法为保护大熊猫去做具体的有意义的事，学生无法根据自身经验回答，只能凭空臆想，所回答的内容不是学生实际生活能做的，而是认为自己能做的。与之相比，同样是与保护熊猫相关主题的文本，教师在开展The WWF Is Working Hard To Save Them All课程时，通过引导学生阅读大熊猫最近发展现状的小短文，建立起学生与现实生活的联系，学生能够有依据的进行问题的回答，该活动的设计与初中生的认知特点和知识水平相关联。
（三）丰富活动类型：设计系列活动
设计形式多样且有可操作性、可实施性的读后活动。激发学生的阅读兴趣，鼓励每位学生积极进行有效、有意义的输出活动。设计一系列前后相连的活动，虽然每一次不一定都是前者为后者做铺垫，但是难度应呈递进趋势。活动组织形式包括全班活动、个体活动和小组活动。而读后活动中更常见的是个体活动与小组活动的相结合模式。活动类型包括归纳主旨、拟定标题、用所给词语造句、简述人物关系、说明写作意图等；教师也可根据阅读材料的内隐文化、语篇框架等设计文本理解性的语言输出。
（四）学生输出展示，教师以评促学
在学生思考的过程中，教师不要随意打断学生的思路。当学生把自己的思路理清之后，教师要为他们提供一个展示的平台，让他们积极进行互动。这个过程可以采用问答的形式，当然还可以借助课堂小练笔等其他形式。教师要对学生的成果展示进行积极的评价，肯定他们的思维亮点，同时，给出一些发展性建议，使学生的表达更加完善。此外，教师还可以借助一些在线手段与学生进行互动交流，让学生大胆表露自己的观点和想法。教师以评促学，指引学生不断成长。
（五）在读后还可以设计一个课堂辩论活动
英语课堂提倡采用各种语言教学方法，这些方法不仅可以强调语言学习过程，而且可以提高学生的学习效果，从而为学生创造尽可能多的在真实语境中使用语言的机会。因此，当阅读文本时可以产生一个辩论话题，教师可以抓住这个机会。鉴于此文，大部分学生喜欢看电视，教师可以把“中学生能不能看电视”作为一个辩论话题，这与学生的生活密切相关，符合中等难度学生的认知能力。英语课辩论前，老师应该是引导者，先在电视上说说自己的观点，引出学生的论点。一些学生认为中学生不能看电视，应该花时间学习。一些学生认为一些电视节目对青少年有不良影响。有同学认为有一些不错的电视节目，比如新闻，汉诗大会等等。教师根据学生的观点，引导学生围绕“中学生能否看电视”这一主题展开辩论，学生可以不拘泥于课文提供的有限信息，发表自己的观点。由于学生的英语知识储备有限，教师可以用板书或小卡片的形式为英语辩论呈现一些特殊的术语。如：辩论开始的陈词，Honorable judges, ladies and gentlemen...;如果想要驳斥对方的逻辑，进行假设：According to your logic,you are missing the point！;就对方阐述的观点进行总结时As you said……像你所说的那样……;等。同时，老师可以在黑板上整理出这场辩论中可能用到的困难短语或句型。在辩论过程中，教师要当导演，对辩论的各个环节和规则给予明确的指示，适度介入过程，对辩手给予有针对性的指导。辩论结束后，老师应该是裁判，对整个辩论过程进行评论，肯定学生的良好表现，纠正不足，包括语言问题和场上表现。并总结学生辩论过程中用词或表达的错误，以帮助学生整理知识点。
结束语
总之，精心设计的读后活动既有助于学生英语语言知识的学习，又有助于发展他们语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等方面的核心素养。在教学实践中，教师应根据文本体裁、内容及学生的英语基础和心理特点，不断思考、探索、实践形式更多样、内涵更丰富、内容更适切、效果更优化、操作更简洁、课堂更生动的读后设计方案，使学生爱上阅读课，让课堂真正成为立德树人、培育学生英语学科核心素养的主阵地。
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