沈红梅
安徽省蚌埠市高新区禹庙中学 233400
摘要:互动教学模式由西方语言研究者在20世纪70年代提出，并且在80年代取得实质性发展。该教学模式强调教师的引导角色，在过程中，以鼓励的方式，围绕学生这一中心，最终实现教师与学生互动，学生彼此之间互动，教师和学生与目标教学内容互动的目标。互动教学模式是一个动态的教授与学习相统一的过程，顺应了新课程改革和先进语言学习模式的时代需求，所以应该大力推行并实践与初中英语教学中。
关键词:初中英语教学；互动合作学习模式；应用
引言:合作互动教学模式让学生有了更多使用英语交流，思考和学习的机会，在这个过程中，学生的听说读写能力得到综合有效地提高。在合作互动教学模式下，学生更加主动地参与课堂问答环节，更加勇敢地展示自己的学习成果和心得，伴随着合作互动的增多，课堂气氛也更加活跃。在这一过程中，学生逐渐变成了英语学习的主人。我国新的课程改革强调对学生兴趣爱好的培养，所以国家提倡探究，合作和自主的先进学习形式和方式，互动合作学习模式正是国家新课改的教学要求下的产物。
一、互动合作学习在听力教学中的应用。
语言学习的最终目的除了完成应试目标之外，更重要的是要让学生通过语言学习具备交际能力。听力作为初中生考试项目中的薄弱一环，亟需要在传统的教学方法之上做一些改变和优化。在传统教学环境中，老师基本上采用播放听力材料，学生被动输入，结合听力材料完成课后习题，然后老师进行答案核对以及解析，这种方式很容易导致学生失去对听力课程的兴趣，也会有老师无法集中在听力课程的教授上，所以将互动合作学习模式引入到听力学习中尤为重要。
比如在学习七年级上册《This is my sister.》的内容时，教材中要求学生完成”Listen again.Match the names with the people in the picture.”,针对这一道听力题目，老师可以按照班级规模将学生分组，听力播放完毕后，让学生以小组形式进行内部讨论，小组内部有专人记录内部讨论信息，最后小组内部选出一位代表，回答该问题。小组之间也可以进行意见交流和知识互换，最后由老师再次播放听力材料，并且公布正确答案，同时对小组表现进行点评，给予相应的奖励。采用这种方式，学生不仅能通过听材料，掌握其内容，也能通过对听力材料的讨论和分析，明确听力材料中的核心词汇等，强化记忆，提高听力能力。
二、互动合作学习在口语教学中的应用。
《英语课程标准》要求初中学生在口语方面具备对所给话题发表观点，看法进而提出建议和意见的能力，同时也能够在小组讨论中，参与和运用英语互动完成学习目标。口语教学很多时候依赖于大量的语境训练和人与人之间的互动交流，所以如何调动学生参与口语教学的积极性，参与话题或者角色模拟是对教师提出的新挑战。
比如 同样是《This is my sister.》课程当中，有这样一道题目，”Role-play the conversation in 1a.Then talk about the other people in the picture.”。为了达到好的学习效果，教师可以划分合作小组，并且在不同小组之间调换组员，使学生同一个话题有不同的合作对象，保持练习的新鲜感，刺激学生的语言潜力迸发。讨论的方式可以是坐着肩并肩，也可以是站着面对面，多变灵活的形式可以有效调动学生的积极性。所以在这个过程中，教师要合理分组和调配，使得语伴之间有积极的依赖，并且运用多变的口语练习方式，不仅给学生足够的发挥空间，又有老师的正确指导。教材中明确了角色A和角色B在互动中的标准表达，学生在反复的模拟训练中，对角色和习惯表达方式都可以有更深刻的理解，口语的不断输出，也方便教师对学生的发音进行及时纠正。
三、互动合作学习在阅读教学中的应用。
教师在英语阅读教学中，不仅要让学生了解阅读材料的背景知识
还要让学生读懂阅读材料的段落大意，长难句，细节以及作者意图。目前阅读教学多用习题练习，比如完型阅读等方式，教师进行题干分析和答案核对，以此来训练学生的阅读能力。
例如《This is my sister》中有”Read about Jenny’s family and circle the names”,针对整篇”My Family”的文章，文章内容是”Hi，I am Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents, Alan and Mary. In the next picture are my brothers, Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cusion Helen. Coco is in my family, too.”。教师可以让学习按照预先分好的组别对图片进行讨论，然后教师可以对小组讨论进行提问，有助于培养学生的乡想象力和表达能力。紧接着学生以小组形式讨论文章中的单词，短语，长难句，段落以及细节，例如核心词汇有”family”,”parents”,”photo”和各种家庭成员的称呼和名字。最后学生可以将自己理解到的和疑问的点统一由小组代表反馈给教师，教师对学生的反馈进行点评，最终引导学生理解段落的主题思想即作者的意图。
结束语:
总而言之，互动合作互动模式在初中英语教学中的应用，学生和学生，学生和教师，教师和教学内容有了充分地交流。学生通过听力，写作，阅读知识的输入和口语知识的输出，打破原有的传统教学方式，营造了融洽的班级氛围。不仅能够激发学生对英语学习的兴趣，重新树立对待英语学习的态度，也能够切实地提高学生的英语听说读写能力。实践出真知，与传统教学方式想比较，互动合作学习模式有着非常明显的优越性，更符合素质教育人才培养的目标。
参考文献:
[1]李彬芳.互动教育模式在高校英语教学中的应用[J].才智,2016(36):71.
[2]周月.“小组合作学习”模式在初中英语教学中的思考与探索[J].新课程(中学),2019(05):134.