林云
福建省福州市闽侯县第四中学 350102
摘要：根据我国社会发展对于教育人才需求的现状进行分析综合研究得出，在学生各个阶段都要对其进行知识能力综合养成和个人基本素质能力方面的培育养成。特别是在初中阶段对学生进行英语学科的知识传授的过程中，更要注重核心素养下的基本学习能力的锻炼养成。通过以语篇教学为基础的培育教学手法让学生通过语篇教学增强对词汇和句式结构的掌握度，达到锻炼书面用语和口语表达能力的作用。
关键词：核心素养；初中英语；语篇教学
如何在初中英语教育中提高教学质量，是当下初中英语教师的一个重难题。根据近年来优秀教师的经验分享来看，将语篇教学作为在英语课堂上增强学生对于英语句式结构掌握和提高学生阅读中寻找英语文章重点信息能力的教学手段对于初中阶段深入学习单词语法课堂教学非常有帮助。通过对核心素养结合语篇教学手段的整体描述，达到在初中英语课堂中探究基于核心素养的学生语篇能力培养目的。
一、语篇教学概述
语篇教学是非常能够在初中阶段的英语教学中增强学生的英语书面表达和口语词汇的一种教学方式。语篇实际上是指代一种语言表达的单位，语篇是由一定量的句子或语言段落组合而成的。在英语教学中增加语篇教学能够通过交流表达的教学形式，培养学生书面和口语的英语运用能力[1]。语篇教学需要教师根据学生在英语学习课堂上不同的学习进度进行深入研究教材，以学生为主体，引导学生主动开口说英语、主动动手写英语的英语课堂教学场面。在初中进行的语篇能力教学培养课堂上针对语篇阅读从而提高学生的语篇能力是非常重要的部分。在阅读中教师引导学生使用正确的方式理解语篇，用过往所学单词和语法句式在阅读中寻找重要的语篇结构重点，达到利用正确的方法提高语篇阅读速度的教学目的[2]。
二、语篇教学结合课本的教学方法
在初中英语课堂运用中培养学生以书面和口语表达能力为主包括寻找文章结构重点的语篇能力有这样几个方法。首先在开始英语教学课堂前教师首先要通过一定的语篇教学方法，在正式开展英语课堂前可以先讲解重难点单词和语法[3]。这样有助于帮助学生减少甚至解决在阅读和学习单词语法遇到的无法解决的问题。举个例子在《Our School Life》这个单元的正式学习前，英语教师先将's所有格在表示时间：three week' holiday、群体：the team's victory、与人类活动有特殊关系的名词:the life's time、固定词组a bird's eye viem等具体用法进行讲解。其次教师可以在语篇教学课堂上引用快速阅读和深层精读两种阅读方式，提高学生对于英语文章重点结构句式的掌握力。快速阅读能够使学生在最短的时间内把握文章内容大方向，能够结合课文后的问题，对文章进行简单的分析理解。通过深层精读可以使学生掌握英语文章中运用的句式结构和单词语法，能够更深层次的了解各个语篇所表达的知识和精神内涵。然后教师可以结合英语单元项目将学生分小组讨论，在小组合作的过程中，要求学生尽量使用英语进行交流能够增强学生词汇量和语法运用，同时在交流过程中还可以取长补短，相互纠正错误语法。
语篇教学可以通过语言对学生的英语单词词汇、语法结构进行书面上或口头上的锻炼，教师可以将语篇教学和情景教学的模式结合在一起。通过结合教材课文设立英语学习阅读情境的教学手段进行英语学习。在使用情景语篇教学时英语教师需要观察分析学生在书面表达或口语表达上的不同进度。对英语学习程度高低不一的学生进行不同的具体情景语篇分析。教师可以根据学生表现出的语篇能力来测试考查学生英语学习的成效。
三、结合语法分析兴趣课堂提升语篇能力
随着教育的发展和进步，如何通过教学手段激发初中学生对学习英语的兴趣是一个亟待解决的问题。兴趣是最好的老师[4]。初中学生的英语学习如果有着兴趣加持则往往有事半功倍的效果，反之则事倍功半，因此教师首要就是培养学生的英语学习兴趣。英语教师在课堂教学时，可以引导学生对于语篇细读进行语法分析，让学生快速了解语篇结构含义，提升语篇阅读速度，掌握本节课重点语法。每单元的具体课文就是很好的兴趣学习素材。例如在《Enjoying Cycling》单元中《I have some exciting news to tell you.》课文的学习中具体分析在to find out、lookingforwardto等句式掌握to的用法并熟练运用。学生在这个阶段对教学内容有初步的认识，让学生自己通过活动来搞清楚一个语篇的结构。英语语篇分析是需要结合一定的语法技巧的，因此教师在语篇教学中还需要开展相应的语法教学。在英语基础语篇能力的培养阶段，教师要注意通过结合课文的语法分析课堂提升学生的语篇阅读能力，使得学生在考试或后续学习中读到英语语篇时能够自觉主动地运用语法分析提高语篇阅读质量和效率。英语教师在语篇教学运用的课堂上还可以用设置问题的教学方式进行语篇能力的培育养成。例如以ask为例的动词16种时态和被动语态、定语从句that与which，who，whom用法区别等语法教学课堂中教师首先对语法知识点进行提问，在开始课堂讲解前就牢牢抓住学生的注意力，从而提升学生对于语篇的整体感知能力。再结合课本知识内容的语篇教学，课堂上教师可以利用英语教材中原有的课后问题引导学生通过阅读分析解读语篇。例如在《China Attracts Millions Of Tourists Form All Over The World》课文中，教师以在语篇中可以了解到的地理进行问题设置，从紧扣课文的问题中导入语篇，引导学生在阅读语篇中无缝衔接到思考语篇环节，有效提升语篇教学课堂效率。平时学生可以准备一个摘抄本，将平时自己课本学习或者课外阅读中自己觉得好的单词用法、语句结构等摘抄下来，加强自己的语篇积累。
结论：
为了在初中英语课堂上对学生语篇教学培养学生的书面表达能力和口语交流能力，英语教师一定要结合课本知识内容并运用合理的活动对学生进行语篇能力培养。核心素养是根据近年来社会发展对人才需求进行分析研究后提出的，初中英语教师基于核心素养对学生进行英语文章阅读、口头交流能力、书面写作表达教学培养的过程当中，通过引入两种阅读结合的方式和具体情景教学锻炼学生的语篇能力。
参考文献：
[1]欧译潞.《基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的运用研究》 [J].中学课程辅导（教师教育），2020.09.20
[2]杜小燕.《基于核心素养的中学英语语篇教学策略探究》 [J].考试周刊,2020.10.27
[3]刘雪芳.《初中英语阅读教学中学生活动的多样性浅析》 [J].英语画刊（高级版）,2020.08.05
[4]黄红.《探究初中英语语篇教学 提升学生阅读能力》 [J].考试周刊,2020.07.30