李莉
荣县旭阳镇西街小学校 四川 自贡 643100
摘要：识字教学是小学低年级学生语文学习的核心内容，也是后续学科教育的前提和基础，因此此版块必须要达到夯实的状态，此时就要求小学低年级语文教师能够使用多样化的识字教学方法，确保识字教学质量得到不断提升。本文以案例分析的方法，对于识字教学方法进行概述，希望由此进入到更加理想的识字教学格局。
关键词：识字教学；教学方法；教学质量
对于低年级小学生而言，识字教学需要以更加趣味性更加交互性更加情境性的教学方式来驱动，这样才能够营造理想的识字教学环境和氛围。但是在很多低年级识字课堂上，教师习惯性的去进行灌输，然后要求学生强行记忆，希望由此达到对应识字教学的目标。
一、抓住生活契机，激发识字积极性
识字教学不仅仅在于课堂，还在于平时的生活中，教师要抓住生活契机，创设生活化情境，由此增强汉字与生活之间的关联，这样才能够使得学生对于识字产生兴趣，进入到积极的学习状态。以统编版小学语文一年级第一单元第4课程《操场上》文本学习为例，其中牵涉到12个生字，教师可以鼓励学生站在操场边上去观察，看看操场上都有些什么人，在做些什么，鼓励学生在指出对应项目的时候，尝试着读出对应的汉字，比如有人在跑步，就需要学生能够正确的读出“跑”的读音，最好能够做出对应动作，增强记忆；还有人在踢球，此时学生需要读出“踢”的读音。依照这样生活化观察的方式，让学生学会去观察，学会去识字，学会去记忆，学会去表达，这样的实践性识字教学活动，可以使得学生更加快的进入到识字学习格局中去。相比较在课堂上去观察图片，这种生活实践性的观察，往往可以起到更加理想的效果。很多小学生对于这种识字教学方法，都比较感兴趣，因此实际的课堂效果也处于理想的状态。
二、巧用儿歌法，增强识字的娱乐性
统编版低年级教材中就很重视儿歌法的使用，将汉字与儿歌，将童谣与儿歌，将谜语与识字关联起来，由此创设出理想的识字格局和环境，这样可以使得识字教育教学的娱乐性得到充分体现。比如在统编版二年级上册的文本中，就是以儿歌的方式来进行的，无论是日月明，还是小大尖，乃至是田力男，不仅仅很容易的展现出汉字的结构，整体读起来很上口，营造了良好的识别和记忆环境，教师带领着学生以歌唱的方式来进行识字，师生交互和谐，课堂氛围浓郁，识字学习的效益也得到了不断的提升。
当然也需要注意的是，除了文本的创编之外，教师还可以结合学生的实际情况，综合分析和考量，然后将近期学习的一些汉字进行拆解，然后融入到实际的歌曲或者字谜中去，这样就可以使得实际的识字活动演变为一项歌唱游戏，对于低年级小学生而言，他们往往会以更加大的热情参与进去。与此同时，在进行创编对应谜语或者歌曲的时候，还可以将多媒体素材渗透进去，配合音乐和动画元素，使得实际的歌曲或者谜语的交互性和娱乐性得到充分体现，继而进入到更加高效化的小学语文识字教学格局。
三、推崇自主学习，构建良好识字环境
小学低年级学生的识字能力是有差异的，部分学生表现出明显的自主学习能力，部分学生表现出比较被动的学习态度，针对于此教师就需要做到区别对待，积极将自主学习理念渗透进去，构建更加理想的识字环境，这也是提升小学低年级识字教学有效性的重要举措。比如在统编版小学二年级上册语文园地一《识字加油站》中，其牵涉到手套，帽子，登山鞋，运动裤，地图，水壶，帐篷，指南针，教师要求学生以小组为单位去进行自主学习，某小组组长就要求组员绘制出对应的物体，正面是对应物体，背面是正确的读音和汉字，然后以小组游戏的方式来进行自主学习和夯实，小组长拿出对应的图片，要求对应组员快速反馈，要朗读出对应的词语，如果存在错误，其他组员可以进行指正，由此使得彼此成为相互纠错的行为主体，然后依照这样的顺序循环下去，就可以使得学生的识字效益得到提升。在此过程中还可以将竞争性的元素融入进去，创设竞争性的识字环境，以小组为单位来进行比赛，可以使得小组与小组之间的交互得到提升，也就是说在整个过程中教师仅仅起到组织的效能，而实际识字就在这样的环境下得到了顺利的完成。
四、结语
综上所述，小学低年级识字教学，需要结合小学生的实际情况来进行判定，要关注教学策略的交互性，交互策略的娱乐性，交互策略的自主性，这样小学生才会以更加积极主动的心态参与到识字活动中去，由此使得识字课堂的综合效益得到全面的发挥。
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