李建磊
山西省交城中学校 030500
摘要：在传统意义上的高中地理教学中，教师的教学核心是通过了解班级高中生的平均水平而制定教学方案，从而达到地理教学目标。但是由于学生个体之间的差异，对题目的理解以及学习的用心程度不同。导致地理成绩以及所掌握的知识存在差异。尽管地理的平均成绩最能体现一个班学习地理的平均状态，但是这也阻碍了不同层次间学生学习地理能力的提升。基于此，本文章对核心素养下高中地理分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中地理；分层教学
引言
随着课程标准的提出与推广，高中地理教师要积极转变课堂教学理念，认识到学生的个体学习差异，开展课堂分层教学，以此充分激发班级每名学生的自主学习意识，激发学生的地理学习兴趣，满足学生的多元化学习与发展需求。
一、分层教学在高中地理教学中的应用原则
（一）具体性原则
分层教学法是一种帮助不同学习水平的学生有效完成知识学习的一种教学方法，在实际的教学过程中，教师要充分发挥分层教学法的作用，实现课堂教学目的。高中地理教师要遵循具体性原则，正确认识班级不同学生的不同学习水平、学习需求及心理需求，提升学生的地理学习水平，促使学生更好地将地理知识运用于实际生活中。
（二）灵活性原则
对于学生来说，学习的发展水平并不是一成不变的。在实际教学过程中，学生的学习能力会根据教学内容和学习兴趣进行不同程度的上升和下降。因此，分层教学一定要遵循灵活性原则，及时根据学生的发展情况灵活调整学生的层次。不仅如此，教师还要对学生的学习情况做到心中有数，不断鼓励学生朝着更深的层次进步。通过分层教学，不仅可以培养学生的学习热情，还能帮助学生养成乐观、向上的优秀品格，还能根据自己的情况灵活评价自己，以更积极的态度面对学习。
（三）一致性原则
高中地理教师若想将分层教学法落实到具体的教学过程中，就要提升学生的思想水平，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观。现阶段，一些高中地理教师的课堂教学目的仅仅为了提高学生的考试成绩。而要想促进学生的个性化发展，不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要发挥课程的育人功能。因此，开展分层教学，还要遵循一致性原则，提高课堂教学效率。
二、当前高中地理教学中的问题
（一）教学方式不够完善，学生能动性较差
现阶段的传统高中地理教学课堂，普遍存在教学方式单一、师生交互性差且交互方式较为落后、与经济社会催生的学生群体流行思维产生一定偏差的现象。据笔者所知，大多数高中在地理教学时仍然采用“教师单方面讲、学生只管记笔记却不主动思考”的现象，学生在学习过程中只是为了完成任务、完成笔记或者完成课后作业，却不主动进行课堂内容的思考和探索，即为学生被动接受地理知识，对知识的来源和基础常识的拓展无法提起兴趣。这可能是由于教师在备课时，过于侧重在将一个知识“传播、教授”给学生们了，却忽视了这个传播途径及传播方式是否能被学生所接受。
（二）教学模式单一
随着时代的发展，教学的方式也在逐步进行改革。在高中，大多数老师为了适应这种改革，丰富课堂内容，提升学生学习的积极性，不断尝试多种教学方式进行教学。但是，某些老师过度地对教学方式进行创新，忽略了教育的最根本目的，虽然丰富了课堂内容，但却没有达到教学目标。对于这种情况，教师不仅需要进行教学方法的创新，而且要注重教学目标的落实。
三、核心素养下高中地理分层的教学方法
（一）学生分层，尊重学生个体差异
即使全班同学在相同的环境、相同的教师以及相同的课堂情况下进行高中地理的学习，成绩也是不尽相同的。毕竟每位学生既是独一无二的，又是充满差异的。因此教师在教学的过程中要根据每位学生的学习情况因材施教。经过之前基础性的学习，高中阶段刚好是学生可以对知识进行深化的阶段，教师应该好好把握机会，根据每位同学的学习能力，将全班学生进行合理的分组，在小组讨论的过程中，可以相互鼓励，相互督促，相互努力，从而激发学生学习地理的兴趣，有助于他们的全面发展。
（二）利用微课，进行预习分层
微课教学技术与以往的传统高中地理中运用的信息技术教学模式并不一样。微课以课堂的主要教学视频作为核心内容，加上与教学相关的教学课件、教学资源和供学生学习的习题、资料为辅，可以让学生自主调节学习进度。在进行微课学习的时候，学生可以通过视频学习，更好地理解和掌握教师所讲述的地理知识点。另外，教师除了课前预习可以选择使用微视频，还可以在课前介绍时使用微视频。这不仅可以优化课堂结构，还可以大大提高课堂教学的效率。
（三）提问分层，对问题难度进行设置
课堂是学生学习知识的主要场所，也是教学活动开展的重要平台。在课堂上选择正确的方法调动学生的积极性，可以让教学活动顺利开展，保证教学目标的实现。在高中地理课堂中采用分层提问的方式，教师可以对问题的难度进行设置，让每个层次的学生都有信心学好地理课程。通过分层的提问，学生就能集中注意力听讲，让学生的能力都得到检验，引导学生热爱地理学习。
（四）评价分层，促进学生的全面发展
在学习知识的同时，也是塑造人格的阶段。对于高中这个年龄的学生来说，世界观、人生观、价值观认识还不全面，生理和心理也不成熟，教师对学生及时地进行鼓励对于培养学生的人格是非常重要的，这也是鼓励学生进行学习的动力。因此，教师在进行分层教学时，教师要根据学生的学习成果进行及时的鼓励。但是，教师在对学生进行评价时，并不能以成绩来衡量一切。教师要学会从学生的身上寻找闪光点，让学生获得成长的喜悦。例如，学生在获得点滴进步时，教师就要鼓励学生，还要进行师生评价、生生评价，帮助学生更全面地了解自己的学习进度。这样一来，学生还能对自己的学习情况进行一个客观、具体的了解，及时地调整自己的学习心态，还能引导学生不断突破自己，增强学习的信心。教师还要帮助学生从根本上端正学习的态度，不断培养全方面人才。
（五）作业分层，提升学生复习巩固的质量
作业的布置是教学中的最后一个环节，也是不可缺少的一个环节。从学生对作业的完成情况也可以看出学生在课堂上的学习效率以及学生在课后是否认真地完成了复习任务。教师不仅要在备课、上课各个环节中进行分层，也要在作业的布置上进行分层。教师在布置练习题的过程中，如果只是以同样的难度来要求学生，就达不到锻炼全体学生的效果。只有考虑每个学生的实际情况，才能让作业成为学生复习的辅助工具，推动学生获得更全面的知识。
结束语
总而言之，高中地理教学存在不少问题。在核心素养的视角下，高中地理教师应该树立核心素养的教育理念，注意学生之间存在的差异，分组教学，因材施教。因此，教师必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法，通过一系列的改善，不断提高学生的核心素养。
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