沈淑媛 王嘉敏
广东省梅州市蕉岭县人民小学
摘要：曾经有美国著名的音乐学家说过这样一句话：作为通向音乐教学的桥梁，器乐是十分重要的。因此，在小学音乐教学的过程中，我们必须要在进行课程改革的同时，引入器乐教学的理念，帮助学生更好的理解音乐这门学科。而葫芦丝作为一种简单易学的民族乐器，对于小学生器乐入门来说是首选。在本文中笔者试以小学的葫芦丝教学实践为依据，来探索如何运用分层教学策略来帮助学生进行音乐学习。
关键词：葫芦丝；分层互动；教学策略；实践研究。
前言
随着人民生活水平的提高，对于教育的要求也在同步提高。随着课程改革的进一步落实，包括音乐教育在内的各种课程都处于不断的改进之中。从长远来看，在音乐教学进行全方位改革的当下，使用葫芦丝作为课堂乐器进行分层互动教学对于小学音乐教学来说是有很多好处的。首先，葫芦丝这种乐器价格相对低廉。此外，他体型小巧，不会占用太多的空间，而且音域也相对的广阔、动听。值得注意的是，我们采取分层学习的方式进行葫芦丝教学，其目的不是为了培养音乐家，而是希望让学生在教学中，品味音乐的美好，参与到音乐演奏中来，达到对小学生进行素质教育的目的。
一、能力分层，建组互助
对于分成互动来说，它的核心无疑是让不同城市的学生都能够得到自己的发展，这是一种以学生为本的思想。它是一种有别于填鸭式课堂的教学理念进步。在这种思想的引导下，不同水平的学生都能在葫芦丝的教学中学到相关的知识并发挥出自己的特长，激发出对音乐的喜爱，进而得到素质教育的培养。这时间过程中，笔者以自己班上的学生的教学为例。笔者在教学的过程中，以学生乐感、能力的差异进行分组，是学生们都能够合理有效的获得学习的乐趣。
第一类，有较强的乐感，有很好的学习能力，热爱葫芦丝演奏，可以熟能生巧，快速接受教学内容。这种学生在完成规定的曲目的同时，还要求他们进行秩序学习新的曲目。
第二类，乐感一般，学习能力一般，但是有较好的学习愿望，能够积极地投入到葫芦式的学习中来，可以认真的完成作业。但是在完成演奏后往往信心不足。这部分学生需要的是老师的鼓励。
第三类，乐感差，学习能力差，很难以学习葫芦丝等乐器。执法控制不好，气息混乱，不识谱。还有一类是不喜欢学习的学生，这类学生的天赋未知，但是他们对于学习葫芦丝并不感兴趣。这就需要教师的多多引导监督，需要教师努力促成他们完成基本的规定曲目。
将学生按五人分成一个小组。每个小祖都必须包括有第一类，第二类，第三类学生，可以按照1:2:2的比例，进行协调。
这样可以在保证不歧视学生的前提下，让学生可以按照自己的喜好进行自由的组合，基本原则是第一类学生可以挑选第二三类学生。第二类学生有权挑选第三类学生。而被挑选的同学可以选择自己是否愿意加入该组。这样有助于学生的自由意识的培养。另外，也可以通过分组在一段时间后可以调换，来促进组间流动和原本第二类，第三类的学生进步成为第一类学生。
二、目标分层，确找准绳
在进行音乐教学的过程中，老师需要对于不同学生分别设置他们可以达到的目标。这样就不存在目标和学生的能力不符的情况，有助于学生调动充分的积极性去实现自己有能力够到的目标。有助于提高学生的积极性，调动学生的主观能动性，帮助学生找到自己的特长，让学生在河里认识自己的情况下去追寻更高级的目标。如：学习乐谱《金孔雀轻轻跳》。首先，规定要达到把它通顺的吹奏下来的目的。再高级，要达到在演奏的过程中可以吹的十分流畅。最高级，可以做到富有感情地将它流畅熟练的吹出来。这三个目的是循序渐进的，首先要达到第一个目的，然后可以慢慢的去追寻下面两个更高级别的目标。这样就能够让学生在逐步突破自我的同时得到学习的乐趣，进而让小学生们慢慢的爱上葫芦式学习。
三、方法分层，提高效率
对于方法分成来说，知名心理学家曾经说过，能够使教育成功的就在于在学生和教师之间。创造一种温暖和谐的环境。这在小学的葫芦丝教育中是格外适用的。在笔者的实践过程中就采用了请进教学的方式，使得整个教学流程达到了事半功倍的目的。这种教育方式大大的加深了水平较差学生对于学习的信心，使得他们更好的全心投入到葫芦丝学习中去。也使得中等学生的潜力获得了有效的开发，使他们能够将葫芦丝学的更好。也可以使有强能力的同学进一步提高自己的能力，拓宽知识面。另外，在分层教学的过程中，老师可以采用以赏引奏、以静助奏、以强扶弱等多种教学方式进行有效教学。
四、评价分层，品味成功
虽然每个学生的能力都各不相同，但是他们都值得被表扬。因此，这就要求老师发现每一个学生的特长，建立不同的评价体系，给予不同的学生以不同的成功。这样能够对学生的学习积极性进行合理有效的激发，使每一个学生在评价体系中都有自己的价值。笔者在教学实践中就以乐师选拔赛，成绩刷新法等不同的方式，帮助不同水平的学生实现他们的价值。使学生能够在玩中学习，在不断进步中获得音乐学习的乐趣。
结语：
著名的教育学家、心理学专家布鲁姆曾经说过，对于不同的学生，适用于不同的教学方法。因为只要能让学生保持一定的注意力，引起学生的兴趣，那么这个方法就是好的教学法。因此，为了让不同的学生都能够达到很好的学习效果，葫芦丝的课堂教学适合采用于分层的教学方式。通过能力分层，建组互助；目标分层，确找准绳；方法分层，提高效率；评价分层，品味成功等具体操作实践，课堂乐器葫芦丝分成教学策略有效的帮助学生提高了音乐素养以及综合素质。
参考文献：
［1］岑理玲．浅述器乐教学(葫芦丝)在音乐教学中的实践［J］．现代企业教育，2013(10)．
［2］中华人民共和国教育部．音乐课程标准［M］．北京:北京范大学出版社，2002．
［3］张建庄，周思．葫芦丝教学对女大学生音乐素养的培养与作用［J］．科技信息，2010(32)．