黄飞海
南宁市武鸣区城厢镇第三小学 530199
摘要：《小学语文新课程标准（2019年版）》指出：“第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。”识字教学既是低年级的重点也是难点，作为小学语文教师，在教学中应采用恰当的方法和灵活多样的趣味识字教学方式，激起小学生识字的愿望，激发他们识字的兴趣，从而提高识字教学的效率。
关键词：小学语文、喜欢学习汉字、低年级识字教学
《小学语文新课程标准（2019年版）》指出：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”“第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。”要达到“喜欢”“主动”这两个要素，在低年级语文教学中应采用符合学段的认知学习规律，来激发小学生的识字兴趣，调动他们学习的积极性，主动参与到识字的实践活动中。
低年级小学生活泼好动，自我调控能力较弱，注意力难集中且不够稳定，正常情况下，7-10岁学生注意力大约持续10-20分钟，但对于他们感兴趣的事物，注意力的持续时间会有所增加。在教学中按部就班“读-识-记-写”一味反复识字，小学生会觉得枯燥乏味，不喜欢学，效果不佳。教育学家陈鹤琴先生说过，“对学生而言，游戏就是工作，工作就是游戏。”通过多种形式的趣味识字教学可有效激起低年级学生喜欢学习汉字，主动识字的愿望。
一、游戏识字法
爱玩好动是孩子的天性，在学中玩，在玩中学，不仅活跃课堂，而且小学生识字的积极性得到极大提高。比如“摘果”识字游戏，通过在游戏软件或卡片上的苹果上写字或词，让学生抢读，读准字音，才能够把苹果摘下来，摘得最多的就是识字小能手。又如开火车识字游戏中，教师一边创设情境：“呜呜……火车，火车往哪儿开？”一边用肢体做开火车的动作，学生一边模仿一边说：“火车，火车往这儿开!”一列“火车”按顺序拼读生字，念错的，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才继续开火车。游戏中不仅能调动了小学生的学习兴趣，还培养了他们的团队意识，从而提高识字效果。
二、表演识字法
“我来表演你来猜”通过仿生表演来识字，如在学习鸡、鸭、猫、狗、猪、兔等汉字时，在完成了读音，识别之后，让小学生带上动物的头饰来演一演，让他们尽量模范动物的叫声、样子、动作等，条件允许还可创设情境“小动物回家”，划“禽类”“畜类”两个区域，让小动物回家进行归类，为下一个教学作铺垫。既掌握了汉字，加深了印象，同时为小学生创造了展示才能的机会。
三、图像识字法
低年级教材有大量的插图，在教学中可以充分利用插图引导小学生观察、思考，帮助他们学习识字。课本的插图生动有趣，在教学时，多加引导就可以激发他们识字的兴趣。
如部编版《大小多少》中有“黄牛、猫、鸭子、鸟儿、苹果、桃”等图，小学生们一看到这些插图就很感兴趣，识起字来就更容易了。另外，如果条件允许，还可以播放视频《孔融让梨》的故事，来感知“大小”概念，既直观，又可以渗透德育教育。
四、肢体识字法
活泼善于模仿是小孩子的天性，有时肢体语言能帮助他们记住字形。如学习部编版《秋天》“人、大”这两个字时，可以通过“我来演示，你来猜”来激发学习兴趣。通过用手和脚作演示，首先双脚打开，双手放在大腿外侧，让小学生猜，小学生一下就猜到了“人”字，在这个动作的基础上，教师打开双手，小学生会脱口而出“大”字，引问学生，“你怎么看出来的？”学生会回答：“一个人，手伸得长长的就是大字”。有时，通过让小学生动手动脚，体会字的意思，这样，他们就能够很快地记住字形，也能够加深对字义的理解。
五、字谜识字法
小学生都喜欢猜谜语这个游戏，它不但激发小学生求知的欲望，还能满足他们的好奇心，活跃课堂的气氛，培养想象力。如学习“两”字时，可以编出“一横一框，2个小人藏中央”的字谜；在学习“头”字时，可编出“一点一点大”的字谜；学习“里”字时，可编出“土里钻出一个大太阳”的字谜。有趣的谜语能激发小学生识字的兴趣，使他们在趣味猜谜语中识字。
六、对比识字法
在汉字中形近字、同音字占了大部分，教学中可通过“猜猜我是谁”的对比和类比识字比赛激发小学生的学习兴趣。用“猜猜我是谁”方法辨别字形，“比一比”组成词语的方法，对比了解字义，进而比较识记生字。例如“比和北”“着和看”“乌和鸟”时，这两个字的字形比较像很容易混淆。在综合性复习时可组织“造字精灵”游戏调动学习积极性，如“土”字，移动一个笔画使之变成另外一个字（三、干、上、工等）。
七、字理识字法
如部编版《对韵歌》中的“雨、鸟、虫、山”这一类字是由古代的象形字演变而成的，在教学时通过多媒体课件出示汉字的演变过程后再让识记，这样就容易多了。低年级小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强，把识字教学与事物的形象结合起来，更利于小学生识记、理解。
八、生活识字法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。陶行知先生认为，文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。让小学生学以致用，在生活中体验到识字的用途，这样更能激发学生识字的动力，生活中随处都可以成为识字的学堂。如通过认识班中学生的名字，可以让小学生发作业本，通过发作业本他们很快就能认识好多生字了；如在小学生跟着家长去玩具超市、商场，学生看到自己喜欢的东西就会想去看标签，这样把实物和标签上的字相结合就能有效记住了汉字；利用学校阅览室组织学生阅读画报、小人书、漫画、卡通图片等。小学生在生活中去学习与运用语言文字，自然而然地学到了很多汉字，识字能力也随之提高。
教学有法,教无定法,贵在得法。总之，作为低年级语文老师，通过恰当的方法和灵活多样的方式进行趣味识字教学，激发小学生的学习兴趣，调动他们的积极性，在宽松愉悦氛围中喜欢学习汉字、主动识字，从而培养他们的识字能力。