郝燕芳
太原市第五十一中学校?山西省太原市030021
摘要：本文首先分析了小组合作教学模式对于小学信息技术课程的作用，并在此基础上，提出创新教学观念、创设教学情境、以小组合作研究与解决问题三项措施，希望能给相关研究人员带来思考。
关键词：小学教育 信息技术课程 小组合作 教学模式研究
伴随着科技发展，信息技术正在成为这个时代的代名词。我们的生活越来越离不开信息化技术的介入，较低的计算机操作能力已经很难在现代社会中立足了，因此必须重视基础教育阶段的信息技术教学，不断探索实践新的教学方法。
一、小学信息技术课程应用小组合作教学模式的作用
当下许多小学信息技术课课程的教学方式依然延续了传统教学模式，信息技术教学与语文、数学教学的区别并不大，课堂趣味性严重不足，信息技术的重要性被大大降低。因此学生学习的主动性和积极性也比较低[1]。而通过应用小组合作学习模式，为学生参与课堂讨论提供了更多机会，学生可以在课堂讨论中充分表达自己的观点，在其中找到自我价值，并产生较强的自我认同感。这种课堂环境与传统压抑的课堂环境不同，在充满活力与竞争的环境下，学生可以主导学习活动的进程，并在此中充分展现自己，实现自己目标，学生的学习积极性和学习主导性大大得到增强。
另一方面，在当下社会中，很多家庭个条件比较好的学生，在家里都是小统治者，是家庭活动的中心和全家人的关注焦点。学生在这种环境下长大很有可能会形成自私自利的性格和自我的心理，学生与周边同伴的相处能力比较差，因此在小学信息技术课程中应用小组合作教学模式有了较高必要性，小组合作教学模式不但可以明确学生之间的任务分工，让学生知道自己的任务，学生在合作的过程中会逐渐体会到与人合作的重要性，进而培养其团队合作的意识，这对学生未来的发展至关重要[2]。
二、小学信息技术课程小组合作教学模式的实施策略
（一））创新教学观念
就小组合作本身来说，分组本身不是目的，分组只是一种学习形式，合作才是学习的目的。小学信息技术课程的教学过程中，如果要提高学生的合作能力和学习能力，首先要创新教学观念，将培养学生合作意识作为教学的首要任务。就合作来说，其本身是种态度，它的前提是要认识到自身缺点与不足，虚心的接受他人的批评与建议，尊重别人的劳动成果。这是真正实施合作学习的关键，也是合作学习质量和效果的保障[3]。所以在进行小学信息技术教学的过程中，必须认识到培养学生的责任意识的意义，教师要主动帮助学生建立互相帮助、团结友爱的优良品质。另外教师要不断学习，更新自己的教学观念，鼓励学生独立思考，让学生主动参与到课堂教学中[4]。还要让学生在小组合作学习中，懂得虚心接受他人的意见，深入培养学生的合作精神，提升学生对抗学习挫折的勇气与能力，推动学生共同发展进步。学生拥有合作意识并会主动应用，这就是合作学习模式的优势体现。
（二）创设教学情境
我国开设信息技术课程的主要目的是为了让学生掌握简单的计算机操作，教师则是负责帮助学生更好的理解新技术的原理，因为有较强的技术性，所以课程可能会显得有些无聊和枯燥，这非常不利于提升学生对学习计算机信息技术的兴趣。所以，在实施小组合作的时候，教师可以通过设置课题来建立相应的教学情境，在教学情境环境下，提升学生的学习兴趣，帮助学生复习以前学习的知识，并应用到本节课程学习中，提升小组合作学习的趣味性，让学生感受到学习的乐趣，提升学生掌握知识的质量和效率。在创设好教学情境后，教师先要对学生分组，需要指出的是教师应保证分组的合理性与科学性，不能让学习程度相同的学生扎堆，形成人为良性循环和恶性循环，要保证每个小组都有不同学习程度的学生存在，还要考虑到学生的性格等因素，只有这样才能发挥分组的作用，让不同学生相互影响，相互补充，最终实现学生的共同提高、共同发展。另外学生在小组合作中也可以发现自身存在的问题，而后可以做到扬长避短，发挥出自身特点与特长。比如，在教学画图工具的时候，教师先用多媒体设备向学生展示用画图工具创作的作品，先引发学生的讨论热情与兴趣，营造一种轻松的课堂学习氛围。因此教师选择展示图片的时候，要充分考虑到图片的趣味性与吸引力，尽量选择与学生生活相关，如学生所熟悉的动画片、电影等，确保学生有足够的学习参与热情，这样也有利可于调动学生参与学习兴趣，提升学生参与学习积极性。建立教学情境与分组教学的模式，不但可以提升学生学习的兴趣，还有利于学生形成合作意识与探究意识，这对学生全面发展至关重要。
（三）以小组合作研究与解决问题
在小学信息化教学中应用小组合作学习模式能够帮助学生解决课堂学习所遇到的问题，并提高学生合作能力与探究能力。与此同时，学生只有完成对课堂问题的探究，然后才可以设计出科学的解决措施[5]。在分析问题的时候，学生应充分与组员进行相互协商，并选择出能力最好的学生作为组长，并对探究问题的过程进行引导与记录，在探究中针对不同组员的能力分配任务，提高探究活动的质量与效率。比如，一些学生在探究活动的后期可以使用家庭电脑或私人电脑查阅网络信息，并熟悉相关信息技术操作要点，学生在小组内可以成为技术操作员，优化处理问题的方式和完成质量。小组合作学习最重要的是目的是让不同学生实现相互提高，优势互补。在探究问题的过程中，教师可以给学生提供一些必要资料，方便学生理解的同时，提升探究活动的效率。比如，在学习第三册课本第二单元作品展示大舞台时，教师可以先给学生展示一些做好的电子板报作品，让学生可以讨论完成电子板报的具体步骤及页面布局，然后再进行创作。另外，教师要鼓励学生去主动思考，引导学生去分析讨论答案，而不是直接告诉学生答案，这一点至关重。
三、结束语
综上所述，在小学信息技术课程教学中应用小组合作教学模式是有充分的现实意义的，小组合作教学模式可以有效解决学生学习过程中的问题，教师则主要负责讨论活动的把控，并发挥引导、启发的作用。教师要对小组合作教学模式的利弊有充分的认识，在此基础上制定出详细的教学计划后，再将其实践到小学信息技术课程教学活动中。
参考文献
[1]马建川.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性问题[J].考试周刊. 2020(30):121-122
[2]张德新.关于小学信息技术课程小组合作学习的新思考[J].新课程(综合版). 2019(10):159
[3]王迅.基于核心素养的小学信息技术“任务驱动”教学法探究[J].中小学电教. 2020(10):43-44
[4]徐晓林.浅析创客教育理念下小学信息技术课程改革的路径[J].天天爱科学(教育前沿). 2020(11):61
[5]朱蔼玲.关于小学信息技术课程小组合作学习的新思考[J].新课程研究(中旬刊). 2019(02):118-119