供波当周
藏文中学校 四川省阿坝藏族羌族自治州 6624599
摘要：转变高中历史教学理念是提高新课程下高中历史教学科学信息化、动态持续化及趣味高效性的重要性，也对高中生历史学习观、思维能力、历史解释及家国情怀等产生了深远影响。本文简要分析了新课程下转变高中历史教学理念的必要性，提出一些具体详细的新建议来提高新教学理念的实践运用效果。
关键词：新课程；高中历史；教学理念；转变；策略
引言：以往高中历史教学以理论解说式、背诵记忆式及试题训练为主，对高中生历史考试成绩的重视度远远高于其对高中生历史学习过程的重视度，降低了历史教学的全面系统化与动态过程化，因此，老师应主动运用素质教育等科学教育理念来指导其改革创新教学模式，培养高中生历史学习兴趣，助推活跃高效且趣味现代历史课堂的构建。
一、教学目标的转变
以往大多数老师将提高高中生历史考试成绩作为其课堂教学的主要甚至是唯一目标，过于重视教学结果，而忽略了教学过程。在素质教育、生本教育等科学教学理念指导下，老师应提高对课程教学过程的重视度，根据高中生历史课堂学习状态及教学效果来调整其课堂教学方法、内容、节奏。同时，老师还应主动钻研新课程标准及素质教育改革要求，反复研读历史教材，并在结合高中生历史个性化学习诉求、兴趣爱好及不同章节教学重点等来确定教学目标，进而为老师创设课堂教学环节与筛选教学内容等提供了参考信息，提高了课堂教学内容、方法及目标的统一关联性。
例如，在学习人教版历史高一必修1《古代中国的政治制度》相关知识时，大多数老师会按照时间线索来讲解古代政治制度的发展变化，以往老师会要求高中生掌握不同朝代政治制度的基本特征及发展变化规律，但是很少关注高中生如何学习该章节知识，因此，老师应将提高高中生历史思维能力、价值观念及思想情感、自学探究能力等作为主要教学目标，经常与高中生探讨不同的历史学习方法，分享历史学习心得体会，满足高中生个性化与全面化的历史学习诉求。
二、教学内容的转变
以往老师侧重于高中生历史知识框架的构建，试图让高中生掌握历史教材中的重点知识，过于强调高中生历史知识的系统化，而忽略了高中生历史知识的多样性。许多历史教材是以时间或主题为脉络来编制而成的，大多数老师会根据历史教材编纂的顺序与特征来开展课堂教学活动，加剧了老师对历史教材的依赖性及教学内容的局限性，因此，老师应拓宽历史教学内容的来源途径，既可以利用网络、图书馆资料等途径来获取更多历史相关的知识素材，也可以适当增加自然科学、社会、政治及经济等其他领域的知识，打破不同学科知识的壁垒，帮助高中生拓展整合与概括汇总不同学科的知识，实现了高中生知识面的拓展延伸及多元层次化[1]。
例如，在学习人教版历史高一必修1《当今世界政治格局的多极化趋势》相关知识时，历史教材内容以两极世界的形成及多极化趋势的加剧为主，此时，老师适当增加一些全球经济、国际贸易、文化交流及我国对外开放政策等相关的知识内容，提高其他学科知识的渗透性与关联性，引导高中生从不同的层面与立场来分析世界格局的变化，实现了高中生知识体系的全面拓展延伸。
三、教学方法的转变
大多数老师比较习惯使用讲授法与问题法等传统单一的教学方法，老师运用简单通俗、专业严谨的语言来讲解历史知识，要求高中生背诵记忆其划定的重点知识，利用课堂提问的方式来检测高中生历史知识掌握情况，不仅容易造成课堂教学氛围的沉闷压抑，也会打击高中生历史学习的积极主动性，影响高中生历史学习效率与效果。老师应将因材施教等教育理念运用到历史教学活动中，灵活运用分层教学法、思维导图教学法、小组合作教学法等多种教学方法，引导高中生从不同的视角与层面来学习理解不同历史知识，创设自由和谐、轻松温馨的教学环境，培养高中生历史探究及质疑分析能力，促进高中生个性化、综合性及持续性的发展[2]。
例如，在学习人教版历史高二必修3《古代中国的科学技术与文学艺术》相关知识时，老师可以用多媒体教学设备来播放造纸术、指南针等的技术设备的发明及使用技巧，给予高中生更为直观的历史学习体验。同时，老师可以让高中生亲自欣赏古代的字画作品，让高中生感受古代文学艺术的魅力，从而激发了高中生自学探究历史知识的积极性。
四、教学评价模式的转变
许多老师将闭卷考试作为其评价高中生历史能力及课堂教学质量的唯一方法，将考试成绩的高低作为其衡量高中生历史能力强弱的唯一指标，降低了教学评价结果的科学合理性与全面准确性，因此，老师应在分析原有教学评价方法与标准不足之处的基础上，不断改革创新教学评价模式，将高中生历史理论学习能力、思维能力及思想情感等纳入历史评价范围之内，利用闭卷考试、辩论赛、演讲等多种方式来提高教学评价方法的灵活多样性。同时，老师还应让高中生成为评价主体之一，鼓励高中生自评及互评，促使高中生自我梳理和查找自己历史知识体系的薄弱之处，提高了高中生历史自学与探究分析能力。另外，老师还应用鼓励教育代替批评教育，增强高中生历史学习的自信心，这些都有助于扩大教学评价结果对高中生历史学习效果及历史教学质量的促进作用[3]。
例如，在学习人教版历史高一必修2《中国近现代社会生活的变迁》相关知识时，老师设计以生活变迁为主题的演讲活动，让高中生结合自己的生活实践经验及学习的历史文化知识来介绍其对社会生活变迁的理解认知，老师则对高中生在演讲活动中的表现进行打分，并将其纳入教学评价范围之内，有效提高了教学评价结果的科学合理性。
结论：正视传统高中历史教学模式的不足之处，充分认识到更新教学理念对实现高中历史素质教育改革目标与提高高中生历史综合能力的重要意义，主动运用新教学理念来转变教学方法、教学内容、教学评价模式，激发高中生历史自学探究欲望，为实现高中生历史学科核心素养及高中历史教育效果的共同提升奠定了基础。
参考文献：
[1]李美莲. 浅谈新课程下高中历史教学理念的转变[J]. 数码设计.CG WORLD, 2018, 007(007):236-236.
[2]刘娴. 浅析新课程下高中历史教学理念的转变[J]. 中外交流, 2018, 000(036):131.
[3]刘美卿. 基于新课程下高中历史教学理念转变的研究[J]. 科教导刊:电子版, 2017:91-91.