高秀花
山东省济南市济阳区第二实验中学 251400
摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》适应时代发展需求，要求教师在实施教学的时候，引导学生转变传统的死记硬背的学习方式，帮助学生自主、合作、探究学习，使学生通过发挥主观能动性，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的的发展。为了使一线教师实现如此要求，《纲要》中给出了小组合作学习方式。小组合作学习是一种以集体为主的学习方式，便于学生们通过互动交流，碰撞思维，获取有价值的知识，同时提升思维能力、合作能力等。历史是义务教育阶段的基础学科，在《纲要》要求的指导下，同样要有效地应用小组合作学习方式。
关键词:初中历史;小组合作学习;应用策略
引言
如果说历史是一面镜子，那么小组合作学习就是能使镜子发光发亮的清洁剂。历史是一门综合性较强的学科，有较多的知识点需要记忆，有较深的文化内涵需要理解，还有较广的知识系统需要整理。通过小组合作学习，学生在梳理知识框架时提出的问题能够得到及时解决，在拓展知识储备时遇到的困难能够得到帮助。然而，小组合作学习也存在一些无法解决的问题，就需要教师在日常课堂中集中处理。因此，把小组合作学习效率提高到最大化，对于历史教学的发展非常有帮助。
1在初中历史教学中小组合作学习的作用
1.1可以提升历史教学的质量
初中历史包含很多的知识，大多数知识都需要学生记忆，这就让学生感到困难，一部分学生失去了学习的信心。在教学中运用小组合作教学方法之后，为了团队的荣誉，学习成绩不是很好的学生也会努力提升对自己的要求，积极参与到小组学习中，再加上好学生的帮助，学生的历史成绩也会逐渐提升，提升学困生的历史学习信心。学生在组内相互帮助和学习，可以实现共同发展，这样可以提升小组合作学习的效果，促进课堂教学效率和效果的提升。
1.2有利于建立良好的同学关系
新课标对初中历史教学提出了新的要求，强调在教学中应充分体现出学生的主体性，以往教师主要沿用传统的教学模式和方法，这就使得学生处于被动的学习状态。而改用小组合作教学方法之后，学生能够在组内自由的发表意见，促进学生之间的交流，教师的角色也发生了转变，主要是引导学生，有利于增加师生间的沟通，促进教学有效性的提升。该教学方法的运用，能够让师生间建立良好的关系，为课堂教学活动的顺利开展提供保障，历史基础差的学生也可以努力的学习历史，提升他们的信心。
2在初中历史教学中小组合作学习的策略
2.1明确分工，合理分组
小组合作学习方式在初中历史教学中的应用，是以科学的合作学习小组为基础的，是以明确的合作学习任务为保障的。因此，在组织初中历史合作学习教学的时候，教师首先要立足学生们的历史学习实际情况，将他们划分为不同的小组，并结合教学内容，设定不同的学习任务，借此实现明确分工，驱动学生有效地合作学习。
一般情况下，在建立合作学习小组的时候，会先将学生们划分为不同的层级，据此，建立异质小组。因为异质小组中，有各个层级的学生，学优生可以发挥自身的榜样作用，对中等生和学困生进行熏陶，同时也可以监督、指导其他两个层级的学生学习，便于互帮互助，协同发展。在建立异质小组之后，联系教学内容，设计不同的任务，责任到人，初步地驱动学生们合作学习。具体地，要求学优生担任小组长，承担监督、指导任务，引导其他两个层级的学生学习。
2.2化整为零的方式
在历史的学习过程中，学生遇到较为综合的知识内容时，容易出现死记硬背的学习情况。看似掌握了知识的整体体系，却很容易出现记忆偏差的问题，这也就是一知半解的现象。然而，在小组合作学习中，通过团队合作的力量可以帮助学生将整体分解成局部，轻松掌握系统的知识体系。在历史的宏观方面，这种化整为零的方式能够达到事半功倍的效果。事实证明，在学习历史时，碎片式记忆方法比整体式记忆方法更加轻松有效。例如，在人教版初中历史八年级上册第八单元第二十七课《活动课：考查近代历史遗迹》中，有关近代历史的资料众多，教师可以安排学生进行小组合作学习，分工搜集资料，并且需要分类整理出近代历史演变的过程。面对较宏大的课题，学生需要进行搜集历史信息和分析历史信息两个环节，通过小组合作能够把整体很好地划分成小的领域，使每个学生都能够把握住自己负责的知识领域。然后将所有搜集的信息整合在一起，通过互相交流、信息交换，重要的知识点也自然而然就形成了。教师通过学生的文字和语言表达，也能在评价中把宏观的重点核心内容强调出来，使历史的学习变得更加高效轻松。
2.3转变传统教学观念，肯定主体性
观念是具体行为的指引，传统教学观念下历史教学多注重知识的单向灌输，致使学生长期处于被动接受的地位和状态之中。所以，初中历史教师需要从根本上来转变传统“师道尊严”“以师为本”的教学观念，坚持并落实生本教育理念，尊重并充分地关爱学生，肯定学生在整个教学过程中的主体性，适当减少教学过程中理论知识讲解的时间，以给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生真正成为学习的主人，主动地发表观点和看法、提出问题与质疑，实现有效的历史学习。例如，在教授《北魏政治和北方民族大交融》时，传统的课堂教学中通常由教师占据主导地位，学生们处于被动接受知识的局面，这种教学模式对学生们的发展有着一定的影响。一方面，教师忽视了与学生情感的构建，导致师生之间的距离疏远，另一方面，缺少课堂沟通使课堂氛围枯燥，学生们的学习积极性受到影响。
结束语
总而言之，应用小组合作的学习方法，对于提高初中历史教学效果，转变教师教学观念，创新教师教学方式，以及营造更加有利于学生成长的课堂环境都是有意义的探索。作为一名教师，除了需要扎实的教学理论知识和教学技能之外，更重要的是要有一颗对学生负责任的心。只有真正融入学生，急学生之所急，忧学生之所忧，才能真正成为一名优秀的教育工作者。
参考文献
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［2］谭良臣．探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径［J］．新课程，2018(9):137．
［3］郭德俊．合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考［J］．中国校外教育，2018(22):136．