屠延琪
湖北省武昌水果湖第一小学
教材分析：
《父爱之舟》是著名画家吴冠中写的回忆性散文，全篇采用倒叙的手法，以梦为境，追忆了早年“我”与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送“我”上学、考学等七个生活场景，以从梦中醒来泪湿枕边结束，首尾圆合，表达出对父亲深深的感激与怀念之情。如果说父爱是这篇文章的内核，那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在读者眼前。细细品读这些场景，触摸到的是细腻而深沉的父爱。
全文并不以斐然的文采见长，而是以情取胜，在平白朴实的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，令人感动不已。类似父母之爱的文章，五年级的学生虽然已学过多篇，但是本文叙述方式独特，时代背景距离学生生活较远，选取的都是些看似平淡无奇的小事，学生体会父爱的伟大与深沉存在一定困难。考虑到五年级学生已具备一定的阅读感悟能力，结合本单元的语文要素——“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”，本课时教学以这只承载着父爱的“小舟”为线索贯穿全课，重点选取了和小舟相关的三个场景，带领学生研读“带我住旅店”中的父爱细节，提炼学法并迁移自读自悟“送我去报考”“为我缝棉被”这两个场景，让学生体悟深沉伟大的父爱；同时几转梦回，体会作者对父亲的无限思念。
教学目标：
1.读通课文，读准“冤枉、客栈、茧子”等词语，理解“客栈、茶房、粜稻”等词意。
2.能说出梦中出现的难忘的七个场景，理清文本脉络。
3.抓住场景中的细节描写，感受父爱的深沉与伟大。
教学重、难点：
研读“我”梦中的种种场景，通过抓重点词句，关注细节，感受父爱的深沉与伟大；理解“父爱之舟”的含义。
教学过程：
一、入画觅“舟”，寻踪影
1.出示象形字“舟”，请学生猜猜这是什么字？自古以来，流水轻舟、小桥流水就是江南水乡的独特风景。
2.我国著名画家、作家吴冠中老先生就出生在江南水乡的一个农民家庭。（出示作者简介：吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。）
3.多年以后，他将小舟绘入他的画作中（出示吴冠中画作），也将小舟写进他的文学作品里，我们一起走进他的散文——《父爱之舟》，齐读课题。
设计意图：以“舟”为线索，走进文本，激发学生学习兴趣，引出作者，欣赏吴冠中先生的江南水乡、流水轻舟的画作，意在让学生直观地体会作者与小舟之间的羁绊，奠定情感基础。
二、循“舟”入文，明文脉
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.全班交流反馈，教师相机指导。
（1）相机点拨容易读错的字词。
（2）理解“客栈、茶房、泥灶、粜稻”词语。
结合图片理解“泥灶”；结合会意字的特点理解“粜”的意思。
3.引导学生关注文章首尾，理清文脉
这是一篇描写父爱的文章，可是它和我们平常读的父爱文章不一样。作者是以梦的形式呈现出来的。找出书中写梦的句子，读一读，谈谈感受。
到底是什么事儿让作者魂牵梦绕，以至于醒来枕边一片湿呢？
4.默读课文2-9自然段，思考：作者梦到了哪些场景？试着用简洁的语言概括。
5.全班交流，教师适时将七个场景贴到黑板上。
给“我”买枇杷——带“我”住旅店——和“我”逛庙会——背“我”去上学——为“我”凑学费——送“我”去报考——给“我”缝棉被
6.引导学生整体感知场景间的内在联系。
每个场景都是围绕父爱来写的， 都渗透着父亲对我的爱，“父爱”就像一条看不见的线贯穿着所有的场景。
设计意图：引导学生初步感知课文内容，了解文章以梦境开始，以梦醒结尾，首尾呼应的结构特点。简要说说作者梦到的七个场景，训练学生提取信息的能力和概括能力。
三、登“舟”入梦，悟父爱
梦中的七个场景中，哪几个场景与承载父爱的小舟有关？让我们登上这叶小舟，梦回这三个场景，一起去感受浓浓的父爱。
1.学习第三自然段（带“我”住旅店）
（1）从哪些地方感受到父亲的爱？抓住关键词做批注。
a.抓住重点句中“心疼极了”体会父亲的爱。
看到儿子满身的大红疙瘩，父亲会想些什么呢？他会是什么表情？又会做什么呢？
b.抓住重点句中“动心”体会父亲的爱。
相机引导学生联系上下文找到表现父亲“节省到极点”的地方，体会家境的艰难，从而理解父亲“动心”换房间的不易。
补充资料：吴冠中是家中长子，还有8个弟弟妹妹，母亲长期卧病在床，让本不富裕的家庭雪上加霜，父亲是乡村小学教员，就一边教书一边种田、养蚕，撑起整个家。
（2）带着体会，朗读句子。
（3）一转梦回，引读第10自然段“……醒来，枕边一片湿”，感受作者对父亲的深切怀念。
（4）小结学法。
设计意图：以这只承载着父爱的“小舟”为线索贯穿全课，重点选取了和小舟相关的三个场景，带领学生研读“带我住旅店”中的父爱细节，感受浓浓的父爱。最后提炼学法，为下面学生自读自悟打基础。
4.自读自悟第八自然段（送“我”去报考）、第九自然段（给“我”缝棉被）。
（1）默读第八、九自然段，找到关于父亲的细节描写，体会父爱。
（2）交流：从第八自然段，从哪些地方体会出父亲的爱？
a.抓住“夜晚便开船”“不敢停到无锡师范附近”体会父亲的爱。
b.二转梦回，再读第10自然段“……醒来，枕边一片湿”，再次感受作者对父亲的深切怀念。
（3）交流：从第九自然段，从哪些地方体会出父亲的爱？
a.抓住“为我缝补棉被”“弯腰低头”等细节体会父亲的爱。
b.引导学生有感情朗读重点句，再次感受字里行间蕴含的父爱。
c.三转梦回，齐读第10自然段“……醒来，枕边一片湿”，进一步感受作者对父亲的深切怀念。
d.引导学生理解第9自然段中作者表达的情感。思考：“我”能不能用画笔画出承载父爱的小舟呢？
小结：无论能还是不能，有形的小舟，无形的父爱，已经深深镌刻在吴冠中的心中，舟能画，但是画不尽的是浓浓的父爱。
设计意图：让学生静心读文，真正走进文本，运用抓住场景中的细节体会情感的方法，自读自悟第八、九自然段。创设情境，调动学生的情感体验，然后通过朗读把这种情感、把无声的文字化作有声的语言表达出来，从而更深层次地理解父亲朴实的爱。通过几转梦回，几读第10自然段“……醒来，枕边一片湿”，深切感受作者对父亲的无限思念。
四、再回画中，品“舟”情
课文学到这里，让我们再回头品味一下作者的画作，再慢慢欣赏一下画中的小舟，相信你会有新的感悟。（配乐再次欣赏课前出示的吴冠中画作）
设计意图：以另一种形式让学生感受父亲与小舟已融为一体，感受小舟包含的浓浓的父爱。丰富学生的体验，提升学生的认知，与开课首尾圆合，激发学生内心更深处的情感。
下节课，同学们继续走入其他几个场景，进一步感受浓浓的父爱。
五、板书设计
19.父爱之舟
场景
给我买枇杷 带我住旅店
和我逛庙会 背我去上学
为我凑学费 送我去报考
给我缝棉被
细节