史茂才
甘肃省清水县第六中学 741400
摘 要：生物学是一门贴近学生生活的学科，自然界的任何生物都可以纳入生态系统当中。体验式的教学方法可以帮助学生结合生活实际经验在课堂中有效地进行学习。结合现阶段高中生物教学的状况和存在的问题进行分析，从而提出一些教学应用策略来改善和提高教学质量。
关键词：体验式教学法；高中生物；应用策略
前言：现阶段教育正在进行深层次的改革，教育观念发生了很大的改变。新式的教育以增强高中生的解决实际问题的能力为目标，以有效提高教学质量为最终目的。因此，高中生物教师应当抓住生物学这门学科的生活性，与学生生活实际经验紧密结合，让学生在亲身体验的过程中对生物学产生兴趣，从而提高学习主动性和积极性，让学生进行更有效率的生物学习。
一、体验式教学的内涵
体验式教学模式是指在教学实践过程中引导学生观察、练习，养成特定的学习习惯，最终形成科学的情感观念。在新课改的背景下，这一新的教学模式逐渐应用于教学实践，符合学生综合素质提升与发展的需要。
高中生物的重要特征就是具有较强的操作性与实践性，不同于数学学科的抽象性与逻辑性，生物学科的趣味性更强，学生学习生物的热情更容易被激发。通过体验式教学方法，教师能够更好地引导学生将生活中的生物学科要素和课本理论知识结合起来，进而将生活现象转变为书本上的知识内容。
二、高中生物体验式教学的现实意义
（一）激发学习兴趣，调动学习积极性
体验式教学强调学生在教学活动中的参与度，因此可以激发学生对生物的学习兴趣，同时还可以活跃课堂氛围，强化学生的学习自主性。在这样的教学环境下，学生成为学习过程的主体，可以亲身体会知识产生的过程，构建符合自己认知的知识体系，更好地掌握课本知识。
（二）构建师生联系
生物是一门综合性较强的学科，既有理论内容，又有实践环节。在传统的教学过程中，教师更加注重理论知识的灌输，实践内容相对较少。在体验式教学背景下，学生可以通过实践来学习书本上的知识，加深对知识内容的理解，体验生物学习的乐趣。这样的课堂具有随和的氛围，学生遇到无法解决的问题或者是学习上的困惑可以向教师求助，教师也可以在学生实践的过程中渗透自己学习生物的经验，使学生与自己的沟通更充分，实现共同进步。
三、教学策略分析
（一）创设情境，激发学生的创造力
高中生物教学可以结合具体教学内容构建生活中常见的情境，让学生在轻松、熟悉的环境下亲身体验教学内容，进而准确地理解相应的知识内容。
（二）、应用多媒体技术，增强真实感
当今的科学技术迅速发展，人们生活中的各个领域也都运用到了新型的科技，教师在课堂中也应顺应时代潮流，引进一些新型的教学辅助工具，帮助学生更有效地进行学习。生物作为一门自然学科，它研究的有大型的生物，又有细小的微生物，主要是让学生了解生命现象和其内在规律。在传统教学中，教师很难在课堂中给学生展示微观的生物，这些知识比较抽象，而且很难用肉眼观察到，在这种背景下多媒体技术受到人们的青睐并在教学中得到了广泛的应用。多媒体以其独特的直观性可以将生物微观的结构清晰地展示在学生面前。教师可以在课堂中放映图片、声音、视频来刺激学生的听觉和视觉，以此增强学生的真实感，帮助学生更轻松地理解知识点。不仅如此，多媒体技术还不受时空的限制，教师可以在网上查找一些视频资源，将课本上的知识通过多媒体形象、生动地展示在学生面前，增加他们对生物学习的兴趣，让学生敢于揭露大自然神秘的面纱，使课堂变得更自然、更活泼。
（三）、灵活设置问题，激发学生学习热情
问题的提出是体验式教学法在教学当中不可缺少的一部分，它可以有效地帮助教师抓住学生的注意力，调动他们的学习积极性，从而让课堂变得高效。而且在课堂中设置问题历来都是教师的一种教学手段，有很好的教学效果。但是很多教师却只是为了提问而提问，忽视了在提问过程中可以同时激发学生兴趣的作用。
（四）体验教学，应用基本理论理解
生物是一门自然科学，知识都取自于生活。教师通过学生日常所见的事情或者情境，有效的和生物相关的理论概念相结合，能够提高学生集中学习的注意力，激发学生学习的求知欲望，便于学生的掌握与深化理解。例如，小明家的大儿子和自己父亲的身高都一米八，但是，二儿子的身高既不像父亲，也未继承母亲长相漂亮的基因。通过该案例，驱动学生主动性了解两种不同结果的原因，从而提高学生对生物理论概念的深刻性与牢固性。
（五）问题情境，提高学习的实践体验
学生主观能动性，积极参与到课堂学习中，是体验式教学重要阶段。因此，拓宽多元多样的教学形式表现，是最大化符合学生实际学习需要的重要保证。根据教学内容、目标、进度、学习力的综合考量，有效应用问题情境体验，是能够加深学生新知的牢固性和提高学生知识内化效率的有效方法和途径。首先，教师有意识的通过问题引导法，促使学生能够不断的观察学习与知识点深化理解，然后，通过层层递进的问题驱动，让学生本质化学习知识。
例如，在剧烈运动体验后，为什么在运动强度不断提高时，呼吸越加急促与心跳不断上升；
在运动过程中血液中氧、二氧化碳与PH是怎么样变化，ATP产生途径是那些，剧烈运动过后在一段时间，人的身体为什么会感觉全身酸痛？……通过问题情境，达到的是学生认知理解的逐步深化，是刨根问底的学习精神，是本质化求知的追问。只有，通过学习个体在发现→验证→解答→思维活动过程中，才能实现优质高效的学习质量。正如，越加主动探索与学习，同样的知识，你获取的越多。
总之，“体验式”教学是开放型教学方式的一次有益探索，其强调“以学生为学习主体”与“体悟体验的学习过程”为教学出发点，实现最大化符合学生的认知逻辑与学习喜好，进而，务实性的满足学生实际学习需要，从而，真正达到“教”是为了更好的“学”的教育理念。
参考文献：
[1] 孙丹华.基于体验式教学模式的高中生物教学实践研究[J].新课程（下），2017（7）：46.
[2] 王先吉.体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国教师，2017（S1）：64.
作者简介：史茂才，1980年7月生，汉族，籍贯甘肃清水，大学本科，中小学一级教师，高中生物