林楠
福建省莆田市荔城区拱辰中心小学
摘要：要培养学生这种“自主读书”的能力,必须教给学生方法,逐步代替老师的教。这就是以学代教法,又叫举一反三法。这种方法是启发式教学的核心,是阅读教学中普遍使用的一种方法,我们可以在结构相似的一篇课文内进行举一反三式阅读。
关键词:总分式 分总式 总分总式 以学代讲法 比较对照法
“组的教学”实际上就是一个的单元教学。它是以某一方面若干篇基本相同的课文组成，以课前导读带动自读，通过字、词、句、段、篇的学习理解,进行听、说、读、写、思的系列训练。它顺应了义务教育教材的编排体系,较好地解决了语文教学中"教什么"和"怎样教"的问题。如何进行一组课文的教学，我们应该最大限度地巧用组的教学方法，使课堂教学真正能够做到“省时高效、有的放矢、减轻负担”。下面我谈谈组的教学常见的几种方法。
一、分析综合法
分析九年义务教育教材的编排的特点,我们可以发现一组课文一般都是由导读——课例——读写例话——基础训练这样一种体系来安排。其中课例又分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。讲读课文和阅读课文又分为预习、课文、思考、练习。这个训练过程,体现了链条式的知识系列和阶梯式的能力系列,根据这一特点,我们可以采用分析综合法教学。这种教法又可以分三种形式:
1、总分式
在一篇课文从预习到分析文章就是总分式。预习从字、词、句、段甚至到篇为我们留下一个初步的总的印象，而分析理解文章是在预习基础上对字、词、句、段、篇的进一步深化；在一组课文中,导读到课例也是总分式，导读是总，是为我们提供了一个总的训练目标；课例是围绕导读这个总的目标和要求的基础上,对学生进行传授知识，训练技能的重要凭借。我们对课例的分析讲解、引导，就是分的过程。以上分析，从一篇到一组的教法都属于总分式教法。
2、分总式
我们在实施课文的教学时,从分析理解课文到课后的思考练习，属于分总式教学，思考练习是在分析理解课文的基础上对学生知识、能力的反馈的综合考查。在一组课文中，从课例到读写例话再到基础训练也是这一种方法的体现。课例是由若干篇基本相同的课文组成，通过对这些课例分步的学习和理解，培养学生听、说、读、写、思、达的技能。这一过程属于分析感知阶段，而读写例话是对一组课文的综合概括，概括出这组课文的训练重点，从理性上使学生对本组课文由一个总的认识。基础训练是一个单元教学后对学生知识和能力的检测、反馈,也是本组知识的综合。所以，我们从课例到读写例话的基础训练的教学也是分总式教学。
3、总分总式
把以上两种方法综合起来，我们可以发现，一篇课文从预习到理解课文到思考练习的过程就是总分总式,一组课文从导读到课例到读写例话的基础训练再到拓展练习的教学也属于总分总式。实际上,我们进行组的教学,从每一篇课文到每一个单元都是按照这个思路从事教学和教法设计的。
二、以学代教法
要培养学生这种“自主读书”的能力，就必须教给学生方法，逐步代替老师的教。这就是以学代教法，又叫举一反三法。这种方法是启发式教学的核心,是阅读教学中普遍使用的一种方法，我们可以在结构相似的一篇课文内进行举一反三式阅读。如在教学《桂林山水》一文时，教师指导学生弄清了漓江水的特点，学生就能自己去体会桂林山的特点。在一个单元中,教师重点讲读一类课文，然后指导学生运用从讲读课中所掌握的方法阅读二类课文，又放手让学生独立阅读三类课文，体现扶——半扶半放——放的训练过程。
如第五册第一组课文,我们通过教学看图学文,教给学生观察事物,认识事物的方法，通过教学讲读课文《列宁》教给学生理解词句、理解课文内容的方法，教学本组中的阅读课文时就可以采用半扶半放的方法，鼓励学生自己去领悟,去应用，至于学习略读课文则可以让学生利用前面学到的知识和方法围绕课后问题自学。教师检查订正自学情况的方法学习，从而使学生达到“自主读书”的目的。
三、比较对照法
这种方法就是把一组课文从结构、内容、要求上进行比较对照，找出异同点，以利于我们发现组的联系与区别，更好地服务于我们的教学。如第五册第八组的几篇课文的结构形式差不多，都做到了图文结合，符合三年级学生的年龄特点和认知规律。在思想上，这几篇课文是从不同角度反映了少年儿童的生活，既有本国的，也有外国的，既有反映少年儿生活,也有革命前辈如何关心少年儿童成长的。教育学生懂得老师、老一辈革命家对自己的无限关怀和生长在社会主义制度下的幸福。课文在训练要求上都要求学生掌握该课的生字,理解词意,进行句子训练,有感情地朗读课文等。但它们也不是没有区别的,前两篇是看图学文,教法上要做到从看图入手,看图和学文相结合,培养学生的观察能力和理解能力,发展学生的思维。《灰雀》着重于字、词、句、段、篇的理解,体会列宁关爱下一代少年儿童的思想感情。通过课后三个思考题的练习,达到培养学生独立阅读,独立思考，自主学习的能力,这样的分析比较,便于我们把握组的教学在教学设计上的方向性,教学内容上的系统性,教学训练的综合性,教学方法的灵活性等特点。
四、表格板示法
这一种方法就是采用表格的形式，把一组课文的内在联系和区别表格的形式揭示出来，与上面提到的比较对照法目的一样，但从形式上更直观，对比鲜明，一目了然。用表格的形式把课文间的联系和区别直观地表现出来,学生很容易把握作者观察景物，不同的观察点（视点）以及不同的观察顺序和方向（视线）使学生学到一些观察方法，为我们实施组的教学创造了便利的捷径。
除了以上方法外,我们还可灵活运用其它的一些方法，从教学目的、学生素质和特点、教材教师素质和教学条件出发，灵活运用，让教法相辅相成,从而更好地促进我们的教学,提高教字和教育质量。
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参考文献：
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[3]浅谈低年级阅读教学中的词和句.杨艳.中小学教学研究.2001
[4]试论节约型语文教学.汤飞平.湖南师范大学硕士论文.2007
[5]以“小”悟“大” 突破难点.高德敏.小学语文教学.1996