李杨頔
永德县第一完全中学 云南永德 677600
【摘要】 在新课程背景下，开展自主探究式教学活动是形势所趋。自主探究式教学既是对教师观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。要成功实施自主探究式教学，教师除了要掌握基本的实施策略外，还要具备一定的教学技能与探究教学能力。只有这样，自主探究式教学在初中道德与法治课堂中才能得到实施。
关键词：自主探究式 道德与法治；实施策略
自主探究式教学要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序可以分为几步进行：
一、激趣引题，自主探究
激趣引题是指教师的课堂导人。自主探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只是短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自主能力，使其终身受益。教师要为学生自主探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自主探究中，如果能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相不相信学生，给不给学生自主探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自主探究水平肯定会迅速提高。
二、解疑导拨，小组合作探究
自主探究是“学”中有“探”，“探”中有“学”。一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始先给学生5-10分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：
（一）生生合作探究，小组相互交流探讨
生生合作探究就是让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后分小组再交流一下相互探讨的结果。
（二）小组合作探究，共同得出结论报告
小组合作探究必须根据班级人数的多少决定合作小组，一般以6至8人为一个小组。分组时要注意人员调配，把不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同时指定一名组长。在组长的带领下，组员通过自主探究后，进行依次发言，对有争议的问题，组员可以畅所欲言，充分利用小组学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
（三）大班集体探究，集中解决难点
大班集体探究就是抓住中心议题或关键性问题，让小组学生代表在全班发表见解，集中解决难点。需要注意的是，在这一环节中，教师只需眼观六路、耳听八方，在关键处加以指点或导拨，让学生与学生之间对话、答辩、争论，避免牵着学生鼻子走，把学生的合作探究搞成问答或对话形式。
三、明理强化，实践探究
明理强化，实践探究既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么概念，理清什么观点，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自主和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
四、激励评价，引深探究
在自主探究式教学中，激励评价，引深探究既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与讨论过程中提出的好方法，教师应给予充分肯定，大力表扬，鼓励学生大胆去探索的积极性。教师可以增加一些适量的测试题，督促学生在规定的时间内独立完成。完成后及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
五、延伸学习内容，提高学生的思维能力
在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思，提高他们的思维发散能力。反思自己是怎样发现和解决问题的。同时，还要对问题进行发散式延伸。
总之，自主探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，是以探究为基本特征的一种教学活动形式，他们都将以导师和主人的双重身份进入自主探究式课堂。教师作为自主探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为自主探究式教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
参考文献
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