李颜萍
长治市第十五中学
《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了“语文核心素养”，即学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面内容。其中，“思维发展与提升”是指“学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。这要求我们在平时的教学中，既要重视学生对诗词的阅读感受与表达，同时也要关注学生的思维与创造能力，将语文核心素养落实到阅读与写作中。具体来说，在平时教学过程中，我做了以下几方面工作：首先，长远规划。凡事预则立，不预则废。高中要学习的诗词篇目主要集中在《唐诗宋词选读》一书，因此在集中学习之前，我把《唐诗宋词选读》课本上所有的诗词按照每人一首诗一首词的原则进行了分配，并要求学生充分利用寒假放假时间去预习，而且要对负责的诗词做到熟读并写出鉴赏文字，开学后进行分享展示。
其次，分工合作。每节课上课前5分钟，我都会安排一位同学朗诵他喜欢的一首诗词，以增加同学们对诗词的积累和感悟。另外，在学习《唐诗宋词选读》时，每位同学都会先把下节课即将要学习的诗词通过反复朗读，在个人理解的基础上背下来，等到正式上课时，通过其他同学的分享展示，进一步理解鉴赏，全面把握该诗词。负责分享展示的同学则上台给同学们就该诗词进行范读、讲解和答疑，直到所有同学都掌握了这首诗词。
再次，按类整合。在对《唐诗宋词选读》进行教学时，我先对诗歌的内涵、发展历程、分类及相关的鉴赏方法和技巧进行了讲解，让学生对诗歌的相关知识能有一个全面宏观的把握。我从诗歌发展的源头——《诗经》说起，讲到战国时期的“骚体”、汉乐府民歌、魏晋南北朝时期直至建国以来的各个时期诗歌，让学生知晓唐诗经过了初唐、盛唐、中唐和晚唐的四个发展阶段，宋词经历了北宋和南宋两个朝代等等。在学习诗歌发展史的同时带着同学们再次复习了相关的诗词歌赋，作家经历，激起了同学们对学习诗词的浓厚兴趣。在具体学习诗词时，我还对诗词进行了调节整合，把同类的放在一起，并进行相关的补充。比如从知
人论世入手，把“初唐四杰”的相关诗作放在一起进行学习，通过对他们的人生经历的了解，从而理解他们的作品内涵，感悟他们对诗歌发展所做出的杰出贡献。又如对盛唐时期的作品，按照山水田园派、边塞派和李杜派进行分类，中唐时期的作品，按照韩孟诗派和元白诗派进行分类，晚唐则以小李杜为主，分别对王维、孟浩然，高适、岑参、王昌龄，李白、杜甫，韩愈、孟浩然，元稹、白居易和李商隐、杜牧的诗作进行学习鉴赏，感受他们笔下的各种情怀、诗意人生。如果遇到同词牌的作品，我就安排在一起学习。如《菩萨蛮》，课本选了三篇词作，作者分别是温庭筠、韦庄和辛弃疾。
上课时，我把前两人的作品放一起学习，而
辛弃疾的则略微点一下，随后做重点学习。类似这种情况的还有《踏莎行》《卜算子》等等，也是采用的此法。另外，我还对重要诗人的作品进行了整合，比如苏轼、李清照、辛弃疾的作品，引导同学们做了整理，把学过的他们的所有作品放在一起进行梳理，既掌握了诗歌内容，同时又对每个诗人的生平经历有了更好地把握。
从次，发散思维。创造性思维是当今社会对人才要求的重要标准，是中国学生发展核心素养中的重要要求，而发散思维是创造性思维的表现过程和组成部分。发散思维的培养也是语文核心素养所要求的对思维发展与提升的契合，在古诗词教学中做到了对学生发散性思维的培养，增强了学生想象力和联想力。知识有限，而想象是毫无穷尽的。在古诗词教学中，我鼓励学生结合自己的知识积累去大胆联想、想象，打开思路，透过形象世界感受抽象概念和情思，透过生动画面分析浓缩的词汇，通过细节的描绘体味整首作品达的情绪，使其学会通过具象的想象理解抽象的语言。在课堂上，我主要采取画面、音效结合的情境教学法和巧
设疑问、咬文嚼字法。例如，《氓》一课中，在经典比兴句“桑之未落，其叶沃若；桑之落矣，其黄而陨”的理解上培养学生的想象能力，设置开放问题“想象桑树的特征和变化，此句比兴有什么好处？”学生首先想象到的可能会是千篇一律的“用桑叶由生机富含光泽到垂落干枯比兴主人公的容颜由当初相恋时的正当年华到如今的容颜憔悴”；或者有的学生可以进而推断出女主婚变的真实原因是女子的年长色衰；有的学生甚至可以想到女主人公的内心、情感由相恋时的丰盈饱满到如今的枯竭倦怠。但是当我去引导学生联系上下文并注意桑树的特征，或许有的同学便可创造性地把“桑树”和“抱布贸丝”联系起来，想象到女主人公
的身份是养蚕作丝的劳动女性，用此比兴句一方面是她所熟悉的领域，充满质朴之感，另一方面也使诗歌充满了浓浓的生活气息。这种创造性地想象可以打破语文课堂上的沉闷，从单一的直觉思维的禁锢中走出来。
最后，激发兴趣。为了让同学们热爱诗歌，培养学习诗歌的兴趣，我们先举行了诗歌班级朗诵大赛，无论是参赛人数、着装打扮，还是选择配乐、朗诵方式，每位同学们都积极准备，力争把自己的朗诵表演做到了最好。随后，我们又通过自主报名，班级筛选的方式进行了整个年级的朗诵比赛，同学们声情并茂、激情投入，再一次展示了他们的风采。后来，我班的几位同学又在我的推荐辅导下，参加了长治市开展的“经典阅读诗歌朗诵大赛”，并取得了较好的成绩。
苏霍姆斯基：课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行，没有阅读，就像没有帆也没有风。读史使人明智，读诗使人灵秀，经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。我们平时要指导学生反复阅读经典作品，促其精神成长，增强自我修养，提高审美能力，运用自己的经验深入阅读，融会贯通，以期能不断的有所收获。